1
ФОП ДО - 03
2
Содержание
ВВЕДЕНИЕ
1.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка
1.2. Цели и задачи Программы
1.3. Принципы и подходы к формированию Программы
1.4. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики
1.5. Планируемые результаты реализации Программы
1.6. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
3
6
6
7
8
9
30
41
1.7.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
44
2.
2.1.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Социально-коммуникативное развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Познавательное развитие
Речевое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Художественно-эстетическое развитие
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Физическое развитие
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Способы и направления поддержки детской инициативы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
56
56
2.2.
2.2.1.
2.3.
2.4.
2.4.1.
2.5.
2.5.1.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
2.12.
3.
3.1.
3.2.
3.2.1.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6.
3.7.
Рабочая программа воспитания
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Организация развивающей предметно-пространственной среды
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Материально-техническое обеспечение Программы
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации Программы
Кадровые условия реализации Программы
Режим дня и распорядок
Календарный план воспитательной работы
ФОП ДО - 03
57
75
103
113
128
131
171
179
201
205
209
213
218
233
262
262
264
276
290
305
324
325
333
3
4.
344
Краткая презентация Программы
Введение
Согласно Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» от
29 декабря 2012 г. №273-ФЗ дошкольное образование является уровнем общего
образования наряду с начальным общим, основным общим и средним общим
образованием.
Миссия дошкольного образования – сохранение уникальности и самоценности
дошкольного детства как отправной точки включения и дальнейшего овладения
разнообразными формами жизнедеятельности в быстро изменяющемся мире,
содействие развитию различных форм активности ребенка, передача общественных
норм и ценностей, способствующих позитивной социализации в поликультурном
многонациональном обществе.
Задача приобщения детей к жизни в современном социальном пространстве
требует
обновления
содержания
дошкольного
образования,
способов
взаимодействия между детьми и взрослыми, формирования доверия ребенка к миру,
комфортного и безопасного образа жизни.
Образовательная программа дошкольного образования (далее – Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения «Детский
сад № 3» (далее – ДОУ) разработана в соответствии с Федеральным законом от
29.12.2012г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации», Федеральной
образовательной программой от 25 ноября 2022 г Приказ № 1028, Приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155
«Об утверждении федерального государственного стандарта дошкольного
образования» (далее- Стандарт).
Программа - основной документ ДОУ, определяющий содержательные и
организационные основания образовательной деятельности.
Программа спроектирована с учетом особенностей ДОУ, ГО Верхняя Пышма,
региона Среднего Урала, образовательных потребностей и запросов воспитанников
и их родителей (законных представителей ребенка).
Программа раскрывается через представление общей модели образовательного
процесса в ДОУ, возрастных нормативов развития, определение структуры и
наполнения содержания образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка в пяти образовательных областях.
Образовательные области, содержание образовательной деятельности, организация
предметно – пространственной развивающей образовательной среды, выступают в
качестве модулей. Модульный характер представления содержания Программы
позволяет конструировать её на материалах образовательных программ
дошкольного образования.
Знания не просто передаются напрямую от взрослого к ребенку, а ребенок сам
активно приобретает собственный опыт, творчески созидает собственные знания,
строит взаимодействие в совместно-разделенной деятельности и в общении с
другими детьми и взрослыми. Знания не механически усваиваются, а активно
ФОП ДО - 03
4
создаются (конструируются) самим ребенком в процессе взаимодействия и диалога
с природным и социальным миром.
Программа направлена на:
- создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и
соответствующим возрасту видам деятельности;
-создание развивающей образовательной среды, которая представляет собой
систему условий социализации и индивидуализации детей.
Формируемая социальная ситуация развития выступает как источник
социализации и развития личности ребенка, определяет уклад его
жизнедеятельности, включая формы и содержание общения и совместной
деятельности ребенка в семье и в образовательном учреждении; интересы самого
воспитанника, характер и содержание его активности.
На основе Программы на разных возрастных этапах развития и социализации
дошкольников конструируется образовательная среда, которая представляет
систему условий развития детей; социальные формы сотрудничества и общения,
ролевые и межличностные отношения всех участников образовательных
отношений, включая педагогов, детей, родителей (законных представителей),
администрацию; условия детской активности (доступность и разнообразие видов
деятельности, соответствующих возрастно-психологическим особенностям
дошкольников, задачам развития каждого ребенка), материально-технические и
другие условия образовательной деятельности.
Содержание Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает
три основных раздела – целевой, содержательный и организационный.
Целевой раздел Программы определяет ее цели и задачи, принципы и подходы
к формированию Программы, планируемые результаты ее освоения в виде целевых
ориентиров, педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание образовательной
деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка в пяти
образовательных областях – социально-коммуникативной, познавательной, речевой,
художественно-эстетической, физической.
Включает в себя разделы:
- Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы.
- Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик.
- Способы и направления поддержки детской инициативы.
- Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся.
- Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
- Рабочая программа воспитания.
Организационный раздел Программы описывает систему условий реализации
образовательной деятельности, необходимых для достижения целей Программы,
ФОП ДО - 03
5
планируемых результатов ее освоения в виде целевых ориентиров, а также
особенности организации образовательной деятельности, а именно описание:
– психолого-педагогических, кадровых, материально-технических условий,
– особенностей организации развивающей предметно-пространственной среды,
- особенностей разработки режима дня и формирования распорядка дня с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей, их специальных
образовательных потребностей.
Данный раздел включает в себя календарный план воспитательной работы.
Объем обязательной части основной образовательной программы составляет не
менее 60% от ее общего объема. Объем части основной Программы, формируемой
участниками образовательных отношений, составляет не более 40% от ее общего
объема.
Обязательная часть Программы носит комплексный подход, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, представлена
выбранными парциальными образовательными программами, направленными на
развитие детей в одной или нескольких образовательных областях, видах
деятельности:
1.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет
в изобразительной деятельности «Цветные ладошки». Автор И.А. Лыкова.
2.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей с 3
до 8 лет». Автор: Л.Л. Тимофеева.
3.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С
чистым сердцем». Авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина.
4.
Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».
Н.В. Нищева.
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности в течение
всего времени пребывания ребенка в ДОУ. Период определяется сроком
поступления и завершения ребенком дошкольного образования в ДОУ, договором с
родителями (законными представителями) ребенка об образовании по
образовательной программе дошкольного образования.
Режим работы МАДОУ «Детский сад № 3» и длительность пребывания в нем
воспитанников определяется Учредителем с учетом выполнения муниципального
задания. Учреждение функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели с 7.00
часов до 19.00 часов, выходной день суббота, воскресенье и праздничные дни.
Предпраздничный день укорочен на час.
Образовательная
деятельность
в
учреждении
осуществляется
на
государственном языке Российской Федерации.
ФОП ДО - 03
6
1.Целевой раздел Программы
Целевой раздел включает в себя пояснительную записку, планируемые
результаты освоения Программы и описание подходов к педагогической
диагностике достижений планируемых результатов.
1.1. Пояснительная записка.
Образовательная программа дошкольного образования (далее Программа)
муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад № 3» разработана в соответствии с:
1.
Законом «Об образовании в Российской Федерации» 29.12.2012 года N
273-ФЗ.
2.
Законом Свердловской области от 15 июля 2013 года № 78-ОЗ «Об
образовании в Свердловской области».
3.
Федеральной образовательной программы от 25 ноября 2022 г Приказ
№ 1028.
4.
СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждёнными Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 года N 28.
5.
Приказом № 373 от 31 июля 2020 г. «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»;
6.
Приказом Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013 г.
№ 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования».
7.
Уставом МАДОУ «Детский сад № 3».
Программа определяет организацию воспитательно-образовательного процесса
в МАДОУ «Детский сад № 3». Она обеспечивает построение целостного
педагогического процесса, направленного на полноценное, всестороннее развитие
ребенка – физическое, социально-коммуникативное, художественно-эстетическое,
познавательное и речевое – во взаимосвязи. Программа охватывает все основные
моменты жизнедеятельности детей, а не только их образование, с учетом
приоритетности видов детской деятельности в каждом возрастном периоде.
Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса
для дошкольников и направлена на формирование общей культуры, развитие
физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок
учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и
укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
ФОП ДО - 03
7
Программа МАДОУ «Детский сад № 3» – документ, определяющий в
соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами
дошкольного образования содержание образования по различным направлениям
развития ребенка в соответствии с образовательными областями:
– Физическое развитие (физическая культура, здоровье)
– Художественно-эстетическое развитие (музыка, художественное творчество)
– Познавательно развитие (познание)
– Речевое развитие (коммуникация, чтение художественной литературы)
– Социально-коммуникативное развитие (социализация, труд, безопасность)
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта.
Обязательная часть Программы предполагает комплексность подхода,
обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных
областях (пункт 2.5 Стандарта).
В части, формируемой участниками образовательных отношений,
представлены выбранные участниками образовательных отношений Программы,
направленные на развитие детей в одной или нескольких образовательных областях,
видах деятельности и/или культурных практиках (далее - парциальные
образовательные программы), методики, формы организации образовательной
работы (пункт 2.9 Стандарта).
Программа включает три основных раздела: целевой, содержательный и
организационный (пункт 2.10 Стандарта).
Программа осуществляется на государственном языке Российской Федерации
– Русском.
1.2.
Цели и задачи Программы
Целью Программы является разностороннее развитие ребёнка в период
дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на
основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и
национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным,
гуманизм,
милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России.
Цель Программы достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для ДОУ содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
ФОП ДО - 03
8
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым
ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей;
построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на
основе учёта возрастных и индивидуальных особенностей развития;
создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учётом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе
их эмоционального благополучия;
обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ
патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей
ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах воспитания,
обучения и развития, охраны и укрепления здоровья детей, обеспечения их
безопасности;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и
достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования.
1.3.
Принципы и подходы к формированию программы.
В соответствии с п. 1.4. ФГОС дошкольного образования и Федеральной
образовательной
программой
дошкольного
образования
принципами
формирования Программы являются:
1) полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребёнка, при котором сам ребёнок становится активным в
выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в
воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также
педагогических работников (далее вместе - взрослые);
ФОП ДО - 03
9
4) признание
ребёнка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОУ с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребёнка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития);
10) учёт этнокультурной ситуации развития детей.
1.4.
Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики
Характеристика контингента воспитанников ДОУ
Учреждение посещают дети ближайшего микрорайона. Этнический состав
семей воспитанников в основном имеет однородный характер, основной контингент
– дети из русскоязычных семей.
Списочный состав детей на момент написания программы – 270 детей,
плановая наполняемость Учреждения –270 детей.
Из них: 2-3-21 ребёнок, детей 4-5 лет-50 детей, 5-6 лет -75 детей; 6-7 лет -130
человек
Программа реализуется в группах общеразвивающей направленности,
составлена с учетом особенностей детей, воспитывающихся в ДОУ.
Группа здоровья и особенности здоровья детей учитываются при организации
всех видов деятельности и режимных моментов.
Для детей, имеющих речевые нарушения, организуется индивидуальная
коррекционная деятельность, осуществляемая
учителем – логопедом ДОУ в соответствии с графиком
индивидуальных занятий в условиях логопункта;
- воспитателями
дошкольных
групп
в
условиях
организации
жизнедеятельности детей.
Характеристика возрастных особенностей развития детей,
воспитывающихся в ДОУ.
Учитываются возрастные особенности современных детей
Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как в это
время происходят существенные физиологические, психологические и социальные
изменения. Это возрастной период, который рассматривается в педагогике и
психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается
в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и
открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении
ФОП ДО - 03
10
личности, определяя ход и результаты её развития на последующих этапах
жизненного пути человека.
Возрастная характеристика необходима для правильной организации
образовательного процесса, как в условиях детского сада, так и в условиях семьи.
Дошкольники: комплексное развитие мыслительных операций (дети мыслят
блоками, модулями, квантами); выше уровень интеллекта (высокий уровень
составляет 130 IQ, а не 100; раньше такой IQ встречался у одного ребенка из десяти
тысяч); дети 2-3 лет справляются с заданиями, рассчитанными ранее на детей 4-5
лет. Дети отличаются повышенной потребностью к восприятию информации,
постоянно ищут возможности ее удовлетворения, если не получает необходимой
«порции» информационной энергии, начинают проявлять недовольство или
агрессию; информационный перегруз многих из них явно не беспокоит; объем
долговременной памяти намного больше, а проходимость оперативной выше, что
позволяет воспринимать и перерабатывать большое количество информации за
короткий промежуток времени. Современные дошкольники не испытывают стресса
при контакте с техникой (Интернетом, компьютером, мобильным телефоном и пр.)
и воспринимают их как реальный источник информации.
Рефлекс свободы: у современных детей система отношений доминирует над
системой знаний. На смену вопросу «почему?» пришел вопрос «зачем?». Если
раньше у ребенка был хорошо развит подражательный рефлекс и он старался
повторять действия за взрослым, то у современных детей преобладает рефлекс
свободы – они сами выстраивают стратегию своего поведения. Дети настойчивы и
требовательны, имеют завышенную самооценку, не терпят насилия. Отмечается их
врожденное стремление к самореализации, к проявлению своей деятельной натуры.
Таким образом, при разработке образовательной программы учитывается, что
с поправкой на индивидуальные особенности, уникальность личного социального
опыта и индивидуальную траектории развития современный ребенок обладает:
• достаточно развитым восприятием многофакторных качеств и отношений
объектов, явлений и ситуаций;
• памятью, достаточно развитой для удержания, сопоставления вновь воспринятого
с уже бывшим в более раннем опыте;
• мышлением, достаточным для осознания, установления связей между сложными
многоуровневыми многофакторными явлениями и событиями;
• речью, позволяющей объяснять свои представления и состояния, как ситуативные,
так и перспективные, что позволяет ребенку вступать в отношения разного уровня и
направленности;
• исследовательской инициативой, побуждающей ребенка к поиску новых
впечатлений и позволяющей успешно исследовать сложные, многосвязные,
физические и социальные объекты и явления, выявляя их скрытые сущностные
характеристики и сети внутренних причинных взаимодействий;
ФОП ДО - 03
11
• сложившейся «субъектностью», позволяющей ему действовать самостоятельно и
автономно не только как субъекту деятельности, но и как субъекту социальных
отношений;
• внутренней позицией, которая, в основном будет сформирована как
новообразование к семи годам, но уже сейчас позволяет ребенку индивидуально (на
основе собственных мировоззренческих представлений) относиться событиям и
явлениям, что соответствует тем потенциальным способностям, которыми должен
обладать человек для развития и саморазвития,
* для реализации в сотрудничестве и самореализации в самостоятельно выбранных
видах деятельности.
Планируя образовательную работу с воспитанниками, педагогический
коллектив д/с опирается на характеристики возрастных особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, учитывают конкретные условия и особенности
контингента воспитанников; индивидуальные особенности и интересы детей.
Возрастные характеристики воспитанников раннего возраста
Физическое развитие: дети владеют основными жизненно важными
движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами), сидят на корточках,
спрыгивают с нижней ступеньки.
На 2-м и 3-м году жизни крупная моторика ребенка бурно развивается. Дети
любят бегать (убегать) и постоянно находятся в движении, что часто утомляет
родителей. К концу 3-го года жизни ребенок при ходьбе способен лучше
приспосабливаться к местности и демонстрирует разную скорость: он ходит
медленно и быстро, делает большие и маленькие шаги, меняет походку, при
необходимости поворачивается и наклоняется, и двигает по отдельности каждым
плечом, когда нужно преодолеть препятствие.
Так как человек не может не думать о том, что ему предложили в качестве
мысленного образа, от этих формулировок перед внутренним взором ребенка тут же
возникает падение, боль или наказание. Он концентрируется на падении, унывает и
колеблется. Страх взрослых, что что-то пойдет не так, заслоняет от него все
остальное и отвлекает внимание на то, что ни в коем случае не должно произойти.
Когда дети с любопытством бесстрашно осваивают новые границы своих
возможностей при движении, внимание действительно требуется — но
направленное на цель и выполнимость действия.
Могут потребоваться комментарии, но только в виде позитивных
формулировок: на чем сконцентрироваться, где и как держаться, как будет
выглядеть следующий шаг? Комментарии (если это нужно) должны обращать
внимание на опасности и (если это возможно) поддерживать и укреплять ребенка:
• «Обращай внимание на острые края!»
• «Помедленней, здесь очень круто!»
• «Сначала встань на этот большой камень!»
Социально-личностное развитие: у 2-летних детей наблюдается устойчивое
эмоциональное состояние. Для них характерны яркие эмоциональные реакции,
ФОП ДО - 03
12
связанные с непосредственными желаниями ребенка. Проявления агрессии бывают
редко, проявляется эмоциональный механизм сопереживания, сочувствия, радости.
Все дети называют себя по имени, употребляют местоимение «я» и дают себе
первичную самооценку – «я хороший», «я сам». Для детей 3-х летнего возраста
характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и
желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием
сверстников. Однако в этом возрасте начинает складываться и произвольность
поведения. У детей к 3 годам появляются чувство гордости и стыда, начинают
формироваться элементы сознания, связанные с идентификацией с именем и полом.
Ранний возраст завершается кризисом 3-х лет. Кризис часто сопровождается рядом
отрицательных проявлений: упрямство, негативизм, нарушение общения со
взрослыми и др.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней - действия. Дети уже
спокойно играют рядом с другими детьми, но моменты общей игры
кратковременны. Они совершаются с игровыми предметами, приближенными к
реальности. Появляются действия с предметами - заместителями. Для детей 3х
летнего возраста игра рядом. В игре дети выполняют отдельные игровые действия,
носящие условный характер. Роль осуществляется фактически, но не называется.
Сюжет игры - цепочка из 2-х действий; воображаемую ситуацию удерживает
взрослый.
Познавательно-речевое развитие: в ходе совместной со взрослыми
предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Слово
отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение. Возрастает
количество понимаемых слов. Интенсивно развивается активная речь детей. К 3-м
годам они осваивают основные грамматические структуры, пытаются строить
простые предложения, в разговоре со взрослым используют практически все части
речи. Активный словарь достигает 1000-1500 слов. К концу 3-го года жизни речь
становится средством общения ребенка со сверстниками, дети воспринимают все
звуки родного языка, но произносят их с большими искажениями.
В сфере познавательного развития восприятие окружающего мира чувственное - имеет для детей решающее значение. Они воспринимают мир всеми
органами чувств, но воспринимают целостные вещи, а не отдельные сенсорные
свойства. Возникает взаимодействие в работе разных органов чувств. Зрение и
осязание начинают взаимодействовать при восприятии формы, величины и
пространственных отношений. Слух и речедвигательные системы начинают
взаимодействовать при восприятии и различении речи. Постепенно учитывается
острота зрения и возрастает способность к различению цветов. Внимание детей
непроизвольно. Ребенок просто не понимает, что значит заставить себя быть
внимательным, т.е. произвольно направлять и удерживать свое внимание на какомлибо объекте. Устойчивость внимания ребенка зависит от его интереса к объекту.
Направить на что-либо внимание ребенка путем словесного указания - очень трудно.
Детям сложно немедленно выполнять просьбы. Объем внимания ребенка очень
ФОП ДО - 03
13
невелик - один предмет. Память проявляется главным образом в узнавании
воспринимающихся ранее вещей и событий. Преднамеренного запоминания нет, но
при этом запоминаю то, что им понравилось, что они с интересом слушали или за
чем наблюдали. Ребенок запоминает то, что запомнилось само. Основной формой
мышления становится наглядно-действенная.
Художественно-эстетическое развитие: в этом возрасте наиболее доступными
видами изобразительной деятельности является рисование и лепка. Ребенок уже
способен сформулировать намерение изобразить какой-либо предмет. Но,
естественно, сначала у него ничего не получается: рука не слушается. Основные
изображения: линии, штрихи, округлые предметы. Типичным является изображение
человека в виде «головонога» - и отходящих от нее линий.
В музыкальной деятельности у ребенка возникает интерес и желание слушать
музыку, выполнять простейшие музыкально-ритмические и танцевальные
движения. Ребенок вместе со взрослым способен подпевать элементарные
музыкальные фразы.
Возрастные особенности воспитанников дошкольных групп
Возрастные особенности развития детей от 1,5 до 2 лет.
На втором году жизни развивается самостоятельность детей, формируется
предметно-игровая деятельность, появляются элементы сюжетной игры. Общение с
взрослым носит ситуативно-деловой характер, затем характер делового
сотрудничества. Совершенствуются восприятие, речь, наглядно-действенное
мышление, чувственное познание действительности.
Ежемесячная прибавка в весе составляет 200–250 г, а в росте — 1 см.
Продолжается совершенствование строения и функций внутренних органов,
костной,
мышечной
и
центральной
нервной
системы.
Повышается
работоспособность нервных клеток. Длительность каждого периода активного
бодрствования у детей до полутора лет составляет 3–4 часа, у детей двух лет — 4–
5,5 часа.
На развитие основных движений ребенка частично влияют пропорции его тела:
короткие ноги, длинное туловище, большая голова. Малыш до полутора лет часто
падает при ходьбе, не всегда может вовремя остановиться, обойти препятствие.
Несовершенна и осанка. Вследствие недостаточного развития мышечной системы
ребенку трудно долго
выполнять однотипные движения, например, ходить с мамой «только за
ручку». Для детей второго года жизни характерна высокая двигательная
активность.
Постепенно совершенствуется ходьба. Дети учатся свободно передвигаться на
прогулке: они взбираются на бугорки, ходят по траве, перешагивают через
небольшие препятствия, например, палку, лежащую на земле. Исчезает шаркающая
походка. В подвижных играх и на музыкальных занятиях дети выполняют боковые
шаги, медленно кружатся на месте.
В начале второго года дети много и охотно лазают: взбираются на горку, на
диванчики, а позже (приставным шагом) и на шведскую стенку, а также перелезают
через бревно, подлезают под скамейку, пролезают через обруч. После полутора лет
у малышей, роме основных развиваются и подражательные движения (мишке,
ФОП ДО - 03
14
зайчику). В простых подвижных играх и плясках дети привыкают координировать
свои движения и действия друг с другом (при участии не более 8–10 человек).
В разных видах деятельности обогащается сенсорный опыт. В процессе
знакомства с предметами ребенок слышит названия форм (кубик, кирпичик, шарик,
«крыша» — призма), одновременно воспринимая их (гладит предмет, обводит
пальцем по контуру, стучит, бросает и т. п.) и уточняя физические качества. При
этом происходит и ознакомление с основными фигурами (квадрат,
четырехугольник, круг, треугольник).
С помощью взрослого ребенок упражняется в установлении сходства и различий
между предметами, имеющими одинаковые названия (большой красный мяч —
маленький синий мяч, большой белый мишка — маленький черный мишка и т. д.).
При обучении и правильном подборе игрового материала дети осваивают
действия с разнообразными игрушками: разборными (пирамиды, матрешки и др.),
строительным материалом и сюжетными игрушками (куклы с атрибутами к ним,
мишки). Эти действия ребенок воспроизводит по подражанию после показа
взрослого.
Постепенно из отдельных действий складываются «цепочки», и малыш учится
доводить предметные действия до результата: заполняет колечками всю пирамиду,
подбирая их по цвету и размеру, из строительного материала возводит по образцу, а
затем по памяти забор, паровозик, башенку и другие несложные постройки.
Значительные перемены происходят и в действиях с сюжетными игрушками.
Дети начинают переносить разученное действие с одной игрушкой (кукла) на другие
(мишки, зайки); они активно ищут предмет, необходимый для завершения действия
(одеяло, чтобы уложить куклу спать, мисочку, чтобы накормить мишку).
Воспроизводя подряд 2–3 действия, они сначала не ориентируются на то, как это
бывает в жизни: спящую куклу, например, вдруг начинают катать на машинке. К
концу второго года жизни в игровых действиях детей уже отражается привычная им
жизненная последовательность: погуляв с куклой, кормят ее и укладывают спать.
Бытовые действия с сюжетными игрушками дети воспроизводят на протяжении
всего периода дошкольного детства. Но при этом дети 3–5 лет и старше устраивают
из каждого действия «многозвеньевой ритуал». Перед едой кукле вымоют руки,
завяжут салфетку, проверят, не горяча ли каша, кормить будут ложкой, а пить дадут
из чашки. Всего этого на втором году жизни нет. Ребенок просто подносит миску ко
рту куклы. Аналогично он
поступает и в других ситуациях. Этими особенностями объясняется простота
подбора сюжетных игрушек и атрибутов к ним.
На втором году жизни из отдельных действий складываются элементы
деятельности, свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для
нее сенсорным уклоном, конструктивная и сюжетная игра. В предметной
деятельности появляются соотносящие и орудийные действия.
Успехи в развитии предметно-игровой деятельности сочетаются с ее
неустойчивостью. Имея возможность приблизиться к любому предмету, попавшему
в поле зрения, ребенок бросает то, что держит в руках, и устремляется к нему.
Постепенно он с помощью взрослого учится доводить начатое до конца, добиваясь
результата.
Второй год жизни — период интенсивного формирования речи. Связи между
предметом, действием и словами, их обозначающими, формируются в 6–10 раз
быстрее, чем в конце первого года жизни.
ФОП ДО - 03
15
Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств
и состояний. Благодаря этому можно организовать деятельность и поведение
малышей, формировать и совершенствовать восприятие, в том числе составляющие
основу сенсорного воспитания.
В процессе разнообразной деятельности с взрослыми дети усваивают, что одно
и то же действие может относиться к разным предметам: «надень шапку, надень
колечки на пирамидку» и т. д. Важным приобретением речи и мышления является
формирующаяся на втором году жизни способность обобщения. Слово в сознании
ребенка начинает ассоциироваться не с одним предметом, а обозначать все
предметы, относящиеся к этой группе, несмотря на различия по цвету, размеру и
даже внешнему виду (кукла большая и маленькая, голышом и одетая, кукла-мальчик
и кукла-девочка). Способность обобщения позволяет детям узнавать предметы,
изображенные на картинке, в то время как в начале года на просьбу показать какойлибо предмет малыш ориентировался на случайные несущественные признаки. Так,
словом «кх» он мог обозначать и кошку, и меховой воротник.
Малыш привыкает к тому, что между предметами существуют разные связи, а
взрослые и дети действуют в разных ситуациях, поэтому ему понятны сюжетные
инсценировки (показ игрушек, персонажей кукольного и настольного театра).
Впечатления от таких показов, заинтересованного рассматривания сохраняются
в памяти. Поэтому дети старше полутора лет способны поддерживать диалогвоспоминание с взрослым о недавних событиях или вещах, связанных с их личным
опытом: «Кто гулял?» — «Что видели?» — Собачку». — «Кого кормили
зернышками?» — «Птичку».
Активный словарь на протяжении года увеличивается неравномерно. К полутора
годам он равен примерно 20–30 словам. После 1 года 8–10 месяцев происходит
скачок, развивается активно используемый словарь состоит теперь из 200 – 300 слов.
В нем много глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и
наречия (тут, там, туда и т. д.), а также предлоги.
Упрощенные слова (ту-ту, ав-ав) заменяются обычными, пусть и
несовершенными в фонетическом отношении. После полутора лет ребенок чаще
всего воспроизводит контур слова (разное число слогов), наполняя его звукамизаместителями, более или менее близкими по звучанию слышимому образцу.
Попытки улучшить произношение, повторяя слово за взрослым, в этом возрасте
не приносят успеха. Это становится возможным лишь на третьем году жизни.
Ребенок в большинстве случаев после полутора лет правильно произносит губногубные звуки (п, б, м), передние небноязычные (т, д, н), задние небноязычные (г, х).
Свистящие, шипящие и сонорные звуки, а также слитные фонемы в словах,
произносимых ребенком, встречаются
крайне редко.
Вначале произносимое ребенком слово является целым предложением. Так,
слова «бах, упала» в одних случаях обозначают, что малыш уронил игрушку, в
других — что он сам упал и ушибся.
К полутора годам в высказываниях детей появляются двухсловные
предложения, а в конце второго года обычным становится использование трех-,
четырехсловных предложений.
Ребенок старше полутора лет активно обращается к взрослым с вопросами. Но
выражает их преимущественно интонационно: «И я куся?» — то есть «Ира кушала?»
ФОП ДО - 03
16
Вопросительными словами дети пользуются реже, но могут спросить: «Где
платок?», «Баба куда пошла?», «Это что?»
Дети учатся выполнять словесные просьбы взрослого в пределах видимой,
наглядной ситуации.
На втором году жизни ребенок усваивает имена взрослых и детей, с которыми
общается повседневно, а также некоторые родственные отношения (мама, папа,
бабушка). Он понимает элементарные человеческие чувства, обозначаемые словами
«радуется», «сердится», «испугался», «жалеет». В речи появляются оценочные
суждения: «плохой», «хороший», «красивый».
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой
деятельности и самообслуживании. Малыш постепенно овладевает умением
самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки, приобретает навыки
опрятности, аккуратности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как
называются части помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку
выполнять несложные (состоящие из одного, а к концу года из 2–3 действий)
поручения взрослых. Постепенно он привыкает соблюдать элементарные правила
поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя», «нужно». Общение с
взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется деловое сотрудничество с
взрослым, потребность общения с ним по самым разным поводам. При этом к двум
годам дети постепенно переходят от языка жестов, мимики, выразительных
звукосочетаний к выражению просьб, желаний, предложений с помощью слов и
коротких фраз. Так речь становится основным средством общения с взрослым, хотя
в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими, хорошо знакомыми ему
людьми.
На втором году жизни между детьми сохраняется и развивается тип
эмоционального взаимообщения. Они самостоятельно играют друг с другом (по
двое-трое) в разученные ранее при помощи взрослого игры («Прятки»,
«Догонялки»).
Однако опыт взаимообщения у детей невелик, и основа его еще не формирована.
Имеет место непонимание со стороны предполагаемого партнера. Ребенок может
расплакаться и даже ударить жалеющего его. Он активно протестует против
вмешательства в свою игру.
Игрушка в руках другого гораздо интереснее для малыша, чем та, что стоит
рядом. Отобрав игрушку у соседа, но не зная, что делать дальше, малыш просто
бросает ее. Воспитателю следует пресекать подобные факты, чтобы у детей не
пропало желание общаться.
Взаимообщение детей в течение дня возникает, как правило, в предметноигровой деятельности и режимных процессах. Поскольку предметно-игровые
действия и самообслуживание только формируются, самостоятельность,
заинтересованность в их выполнении следует всячески оберегать.
Детей приучают соблюдать «дисциплину расстояния», и они сначала осваивают
умение играть и действовать рядом, не мешая друг другу, а затем играть вместе по
2–3 человека, вести себя в группе соответствующим образом: не лезть в тарелку
соседа, подвинуться на диванчике, чтобы мог сесть еще один ребенок, не шуметь в
спальне и т. д. При этом они
пользуются простыми словами: «на» («возьми»), «дай», «пусти», «не хочу» и др.
ФОП ДО - 03
17
На фоне «охраны» деятельности каждого малыша нужно формировать
совместные действия. Сначала по подсказке взрослого, а к двум годам
самостоятельно дети способны помогать друг другу: принести предмет,
необходимый соседу для продолжения игры (кубики, колечки для пирамидки,
одеяло для куклы). Подражая маме или воспитателю, один малыш пытается
«накормить, причесать» другого.
Возможны несложные плясовые действия малышей парами на музыкальных
занятиях.
Одним из главных приобретений второго года жизни можно считать
совершенствование основных движений, особенно ходьбы.
Подвижность ребенка порой даже мешает ему сосредоточиться на спокойных
занятиях.
Наблюдается быстрое и разноплановое развитие предметно-игрового поведения,
благодаря чему к концу пребывания детей во второй группе раннего возраста у них
формируются компоненты всех видов деятельности, характерных для периода
дошкольного детства.
Происходит быстрое развитие разных сторон речи и ее функций. Хотя темп
развития понимания речи окружающих по-прежнему опережает умение говорить, в
конце второго года активный словарь состоит уже из 200–300 слов. С помощью речи
можно организовать поведение ребенка, а речь самого малыша становится основным
средством общения с взрослым.
С одной стороны, возрастает самостоятельность ребенка во всех сферах жизни,
с другой — он осваивает правила поведения в группе (играть рядом, не мешая
другим, помогать, если это понятно и несложно). Все это является основой для
развития в будущем совместной игровой деятельности.
Возрастная характеристика детей 2-3 года
На третьем году жизни ребенок вырастает в среднем на 7—8 см, прибавка в
весе составляет 2—2,5 кг. Дети активно овладевают разнообразными движениями.
Растущие двигательные возможности позволяют детям более активно знакомиться
с окружающим миром, познавать свойства и качества предметов, осваивать новые
способы действий. Но при этом малыши еще не способны постоянно
контролировать свои движения. Поэтому воспитателю необходимо проявлять
повышенное внимание к действиям детей, оберегать их от неосторожных движений,
приучать к безопасному поведению в среде сверстников. Организм младших
дошкольников недостаточно окреп. Дети легко подвергаются инфекциям. Особенно
часто страдают их верхние дыхательные пути, так как объем легких ребенка пока
небольшой, и малыш вынужден делать частые вдохи и выдохи. Эти особенности
детей воспитателю надо постоянно иметь в виду: следить за чистотой воздуха в
помещении, за правильным дыханием детей (через нос, а не ртом) на прогулке, во
время ходьбы и подвижных игр.
В младшем возрасте интенсивно развиваются структуры и функции
головного мозга ребенка, что расширяет его возможности в познании
окружающего мира. Для детей этого
ФОП ДО - 03
18
возраста характерно наглядно-действенное и наглядно-образное мышление. Дети
«мыслят руками»: не столько размышляют, сколько непосредственно действуют.
Чем более разнообразно использует ребенок способы чувственного познания, тем
полнее его восприятие, тоньше ощущения, ярче эмоции, а значит, тем отчетливее
становятся его представления о мире и успешнее деятельность.
На третьем году жизни заметно возрастает речевая активность детей, они
начинают проявлять живой интерес к слову. Это обнаруживается в детских
высказываниях и вопросах, а также в игре словами. Малыши изменяют слова,
придумывают новые, которых нет в речи взрослых; идет быстрое освоение ребенок
начинает успешно использовать простые и распространенные предложения,
воспроизводить небольшие стишки и потешки, отвечать на вопросы. Своевременное
развитие речи имеет огромное значение для умственного и социального развития
дошкольников.
Общение детей с воспитателем постоянно обогащается и развивается. Это и
эмоциональное общение (обмен положительными эмоциями), и деловое,
сопровождающее совместную деятельность взрослого и ребенка, а кроме того,
познавательное общение. Дети могут спокойно, не мешая друг другу, играть рядом,
объединяться в игре с общей игрушкой, развивать несложный игровой сюжет из
нескольких взаимосвязанных по смыслу эпизодов, выполнять вместе простые
поручения.
Возрастная характеристика детей 3-4 лет
Физическое развитие: 3-хлетний ребенок владеет основными жизненно
важными движениями (ходьба, бег, лазание, действия с предметами). Возникает
интерес к определению соответствия движений образцу. Дети испытывают свои
силы в более сложных видах деятельности, но вместе с тем им свойственно неумение
соизмерять свои силы со своими возможностями. Развитие моторики с 3-го по 4-й
год жизни идет более быстрыми темпами. Четырехлетний ребенок, посещающий
детский сад, постепенно приобретает те же моторные умения, что и ребенок более
старшего возраста, и взрослый. Предпосылкой для этого является тот факт, что
важнейшие двигательные процессы автоматизируются и могут использоваться
целенаправленно — в зависимости от конкретной ситуации (адаптивная
изменчивость). Если у ребенка отсутствуют такие способности, его движения
выглядят неуклюже и неловко.
Моторное развитие является одновременно и предпосылкой для дальнейшего
когнитивного развития в дошкольном и школьном возрасте. Радость от движения
является импульсом к развитию и требует поощрения. Игра ребенка,
мотивированная радостью от выполнения функции, внутренним стимулом улучшать
свои моторные способности с помощью упражнений, становится все сложнее. Он
крутится вокруг своей оси, бегает, прыгает, пытается ездить на трехколесном
велосипеде и лазить по деревьям.
Конечно, движение сопряжено также с опасностями, от которых детей нужно
предостерегать. Но как дети учатся справляться с рисками? И как выглядит
ФОП ДО - 03
19
настоящая поддержка во время моторных занятий? Если обратить внимание на
комментарии, которые дают взрослые во время детских занятий, то можно заметить
множество неудачных формулировок:
• «Не упади! Не споткнись!»
• «Ты сейчас сорвешься, и тебе будет больно!»
• «Здесь далеко, ты не перепрыгнешь! Смотри, провалишься!».
Моторика выполнения движений характеризуется более или менее точным
воспроизведением структуры движения, его фаз, направления и т.д. К 4-м годам
ребенок может без остановки пройти по гимнастической скамейке, руки в стороны;
ударять мяч об пол и ловить его двумя руками (3 раза подряд); перекладывать по
одному мелкие предметы (пуговицы, горошины и т.п. – всего 20 шт.) с поверхности
стола в небольшую коробку (правой рукой).
Начинает развиваться самооценка при выполнении физических упражнений,
при этом дети ориентируются в значительной мере на оценку воспитателя.
3-4-х летний ребенок владеет элементарными гигиеническими навыками
самообслуживания (самостоятельно и правильно моет руки с мылом после прогулки,
игр, туалета; аккуратно пользуется туалетом: туалетной бумагой, не забывает
спускать воду из бачка для слива; при приеме пищи пользуется ложкой, салфеткой;
умеет пользоваться носовым платком; может самостоятельно устранить беспорядок
в одежде, прическе, пользуясь зеркалом, расческой).
Социально-личностное развитие.
К трем годам ребенок достигает определенного уровня социальной
компетентности: он проявляет интерес к другому человеку, испытывает доверие к
нему, стремится к общению и взаимодействию со взрослыми и сверстниками. У
ребенка возникают личные симпатии, которые проявляются в желании поделиться
игрушкой, оказать помощь, утешить.
Ребенок испытывает повышенную потребность в эмоциональном контакте
со взрослыми, ярко выражает свои чувства - радость, огорчение, страх, удивление,
удовольствие и др. Для налаживания контактов с другими людьми использует
речевые и неречевые (взгляды, мимика, жесты, выразительные позы и движения)
способы общения. Осознает свою половую принадлежность («Я мальчик», «Я
девочка»). Фундаментальная характеристика ребенка трех лет - самостоятельность
(«Я сам», «Я могу»). Он активно заявляет о своем желании быть, как взрослые
(самому есть, одеваться), включаться в настоящие дела (мыть посуду, стирать,
делать покупки и т.п.)». Взаимодействие и общение детей четвертого года жизни
имеют поверхностный характер, отличаются ситуативностью, неустойчивостью,
кратковременностью, чаще всего инициируются взрослым.
Для детей 3х летнего возраста характерна игра рядом. В игре дети
выполняют отдельные игровые действия, носящие условный характер. Роль
осуществляется фактически, но не называется. Сюжет игры - цепочка из 2х
действий; воображаемую ситуацию удерживает взрослый. К 4м годам дети могут
объединяться по 2-3 человека, для разыгрывания простейших сюжетно-ролевых игр.
ФОП ДО - 03
20
Игровые действия взаимосвязаны, имеют четкий ролевой характер. Роль называется,
по ходу игры дети могут менять роль. Игровая цепочка состоит из 3-4
взаимосвязанных действий. Дети самостоятельно удерживают воображаемую
ситуацию. Именно на 2-м году жизни появляется так называемая символическая
игра, которую часто описывают как настоящую игру. Эта игра демонстрирует, что
ребенок открыл для себя мир воображаемых представлений. Он истолковывает
предмет, с которым играет, и то, что он с ним делает, согласно своим желаниям и
целям игры. В игре происходит полное фантазии переосмысление познанного.
Листья становятся едой, плюшевый мишка становится сыночком. При этом ребенок
и сам вживается в другую роль. Маленький ребенок гораздо раньше, чем
предполагал Ж. Пиаже, понимает, что символ может замещать объект. В одном из
экспериментов по выявлению в раннем возрасте способности пользоваться
символами детям показывали кукольную, комнату, в которой за диваном была
спрятана маленькая куколка. Кукольная комната была моделью настоящей комнаты.
После демонстрации кукольной комнаты детей приводили в эту настоящую
комнату. И практически все дети тут же начинали искать куклу за реальным
диваном.
Символическая, игра появляется впервые примерно в 12-13 месяцев,
усиливается во время дошкольного периода, и затем ее частота снижается.
На 3-м году жизни символическая игра и конструирование усложняются.
Ребенок печет, куличики из песка и строит простые башни из нескольких составных
частей. Строения из песка и из кубиков становятся все более оформленными, в их
форме можно узнать знакомый образ. Растущая сила воображения позволяет 2летнему ребенку в рамках символической игры занимать характерную позицию
«действовать как будто». Например, он ложится и делает вид, как будто спит, или
он перемешивает песок в ведерке, как родители - суп в кастрюле. Вначале ребенок
еще не представляет себя своей мамой, готовящей суп, но уже скоро он берет на руки
свою куклу и кормит ее. При этом он действует так, как будто он сам -т- мама, а
кукла—ребенок. Он разговаривает с куклой, совершая с ней привычные
повседневные действия — непосредственно подражая увиденному или пережитому
им самим.
Конфликты в игре. Все более усложняющееся совместное пребывание
детей приводит также к конфликтам, например, из-за того; что один предмет
требуется сразу всем, теряется контроль над игровым материалом и над дальнейшим
ходом игры.
Маленькие дети в группах уже, как ни удивительно, пользуются правилом
приоритета: кто первым занимается с определенным предметом, тот автоматически
приобретает временное право на владение им. Лишение кого-то его временного
владения-приводит к неуверенности и стрессу у «захватчика», что заставляет его
быстро вернуть «похищенный» предмет. К 3-му году жизни большинство детей
учатся делиться. При этом обладатели только тогда охотно отдают вещи, когда их
ФОП ДО - 03
21
просят, а не требуют. Маленький ребенок не позволяет ничего у себя отнять. Он
протестует, и чаще всего успешно.
Познавательно-речевое развитие: Общение ребенка в этом возрасте
ситуативно, инициируется взрослым, неустойчиво, кратковременно. Осознает свою
половую принадлежность. Возникает новая форма общения со взрослым – общение
на познавательные темы, которое сначала включено в совместную со взрослым
познавательную деятельность.
Уникальность речевого развития детей в этом возрасте состоит в том, что в
этот период ребенок обладает повышенной чувствительностью к языку, его
звуковой и смысловой стороне. В младшем дошкольном возрасте осуществляется
переход от исключительного господства ситуативной (понятной только в
конкретной обстановке) речи к использованию и ситуативной, и контекстной
(свободной от наглядной ситуации) речи. Овладение родным языком
характеризуется
использованием
основных
грамматических
категорий
(согласование, употребление их по числу, времени и т.д., хотя отдельные ошибки
допускаются) и словаря разговорной речи. Возможны дефекты звукопроизношения.
В развитии познавательной сферы расширяются и качественно изменяются
способы и средства ориентировки ребенка в окружающей обстановке. Ребенок
активно использует по назначению некоторые бытовые предметы, игрушки,
предметы-заместители и словесные обозначения объектов в быту, игре, общении.
Формируются качественно новые свойства сенсорных процессов: ощущение и
восприятие. В практической деятельности ребенок учитывает свойства предметов и
их назначение: знает название 3-4 цветов и 2-3 форм; может выбрать из 3-х
предметов разных по величине «самый большой». Рассматривая новые предметы
(растения, камни и т.п.) ребенок не ограничивается простым зрительным
ознакомлением, а переходит к осязательному, слуховому и обонятельному
восприятию. Важную роль начинают играть образы памяти. Память и внимание
ребенка носит непроизвольный, пассивный характер. По просьбе взрослого ребенок
может запомнить не менее 2-3 слов и 5-6 названий предметов. К 4-м годам способен
запомнить значительные отрывки из любимых произведений. Рассматривая
объекты, ребенок выделяет один, наиболее яркий признак предмета, и ориентируясь
на него, оценивает предмет в целом. Его интересуют результаты действия, а сам
процесс достижения еще не умеет прослеживать.
Конструктивная деятельность в 3-4 года ограничивается возведением
несложных построек по образцу (из 2-3 частей) и по замыслу. Ребенок может
заниматься, не отрываясь, увлекательной для него деятельностью в течение 5 минут.
Художественно-эстетическое развитие: ребенок с удовольствием
знакомится с элементарными средствами выразительности (цвет, звук, форма,
движения, жесты), проявляется интерес к произведениям народного и классического
искусства, к литературе (стихи, песенки, потешки), к исполнению и слушанию
музыкальных произведений.
ФОП ДО - 03
22
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о
предмете. В 3-4 года они только начинают формироваться. Графические образы
бедны, предметны, схематичны. У одних дошкольников в изображении отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Замысел меняется по
ходу изображения. Дети уже могут использовать цвет. Большое значение для
развития моторики в этом возрасте имеет лепка. Ребенок может вылепить под
руководством взрослого простые предметы. В 3-4 года из-за недостаточного
развития мелких мышц руки, дети не работают с ножницами, апплицируют из
готовых геометрических фигур. Ребенок способен выкладывать и наклеивать
элементы декоративного узора и предметного схематичного изображения из 2-4
основных частей.
В музыкально-ритмической деятельности ребенок 3-4 лет испытывает
желание слушать музыку и производить естественные движения под звучащую
музыку. К 4 годам овладевает элементарными певческими навыками несложных
музыкальных произведений. Ребенок хорошо перевоплощается в образ зайчика,
медведя, лисы, петушка и т.п. в движениях, особенно под плясовую мелодию.
Приобретает элементарные навыки подыгрывания на детских ударных музыкальных
инструментах (барабан, металлофон). Закладываются основы для развития
музыкально-ритмических и художественных способностей.
Возрастная характеристика детей 4-5 лет
К пяти годам складывается «психологический портрет» личности, в
котором важная роль принадлежит компетентности, в особенности
интеллектуальной (это возраст «почемучек»), а также креативности.
Физическое развитие: в этом возрасте продолжается рост всех органов и
систем, сохраняется потребность в движении. Двигательная активность становится
целенаправленной, отвечает индивидуальному опыту и интересу, движения
становятся осмысленными, мотивированными и управляемыми. Сохраняется
высокая эмоциональная значимость процесса деятельности для ребенка,
неспособность завершить ее по первому требованию. Появляется способность к
регуляции двигательной активности. У детей появляется интерес к познанию себя,
своего тела, его строения, возможностей. У детей возникает потребность
действовать совместно, быстро, ловко, в едином для всех детей темпе; соблюдать
определенные интервалы во время передвижения в разных построениях, быть
ведущим. Уровень функциональных возможностей повышается. В возрасте 5-6 лет
моторное развитие уже достигает известного совершенства - теперь детям удается
почти все. Если двигательную активность детей поощряют, то у них день ото дня
развиваются владение телом, ловкость, быстрота и выдержка.
В этом возрасте становятся заметны дети с нарушениями координации
движений. Им нужна специальная поддержка в психомоторном развитии, чтобы
научиться, как другие, падать и вставать, ходить спиной вперед и прыгать на одной
ноге. Это важно, так как недостаток координации движений ухудшает качество
ФОП ДО - 03
23
жизни и может привести к отклонениям в поведении, дефициту внимания и
нарушениям речи, чтения или письма.
Позитивные изменения наблюдаются в развитии моторики. Дошкольники лучше
удерживают равновесие перешагивая через небольшие преграды, нанизывает
бусины (20 шт.) средней величины (или пуговицы) на толстую леску.
В 4-5 лет у детей совершенствуются культурно-гигиенические навыки
(хорошо освоен алгоритм умывания, одевания, приема пищи): они аккуратны во
время еды, умеют правильно надевать обувь, убирают на место свою одежду,
игрушки, книги. В элементарном самообслуживании (одевание, раздевание,
умывание и др.) проявляется самостоятельность ребенка.
Социально-личностное развитие: к 5 годам у детей возрастает интерес и
потребность в общении, особенно со сверстниками, осознание своего положения
среди них. Ребенок приобретает способы взаимодействия с другими людьми.
Использует речь и другие средства общения для удовлетворения разнообразных
потребностей. Лучше ориентируется в человеческих отношениях: способен
заметить эмоциональное состояние близкого взрослого, сверстника, проявить
внимание и сочувствие. У детей формируется потребность в уважении со стороны
взрослого, для них оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их
повышенной обидчивости на замечания. Повышенная обидчивость представляет
собой
возрастной
феномен.
Совершенствуется
умение
пользоваться
установленными формами вежливого обращения.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Они
указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой роли. В
процессе игры роли могут меняться. В этом возрасте начинают появляться
постоянные партнеры по игре. В общую игру может вовлекаться от двух до пяти
детей, а продолжительность совместных игр составляет в среднем 15-20 мин.
Игра со сверстниками. В возрасте от 3 до 5 лет ребенку становятся все
более важны товарищи по играм его возраста, они делаются даже важнее взрослых.
Теперь между детьми возможно настоящее взаимопонимание, так как они умеют
говорить. Дети совместно планируют, организуют, обсуждают, решают. Процессы
комментируются, неудачи обсуждаются. Создаются команды, ребенок учится быть
членом такой команды, и скоро выделяются «специалисты», которые умеют что-то
делать особенно хорошо и поэтому особенно востребованы. Детского представления
о будущем теперь хватает, чтобы планировать проекты, для осуществления которых
требуется несколько дней. И еще нечто новое: дети способны несколько дней
работать над общим замыслом.
В рамках конструктивной игры ребенок начинает строить большие и
сложные строения и лепить из пластилина задуманные объекты. Большинство детей
по собственной инициативе берутся за ножницы и за другие инструменты, чтобы
получить больше возможностей для самовыражения. С энтузиазмом дети пробуют
себя в разных сферах.
ФОП ДО - 03
24
Символическая игра становится все более фантастической. Повседневные
ситуации воспроизводятся все реже. Начинается ролевая игра, то есть совместная
игра нескольких детей, исполняющих вымышленные роли. Если у 3-летних детей
еще редко можно встретить совместную ролевую игру, то уже все 4-летние дети в
норме демонстрируют ее. Длительность этих вымышленных игр у детей в возрасте
от 4 до 5 лет существенно возрастает. Ролевая игра требует от участников более
развитых социальных и когнитивных способностей. В течение определенного
времени им нужно координировать и сохранять в силе совместно обговоренные
действия. Ролевая игра помогает ребенку выразить свои желания и страхи,
переработать свои переживания, ожидания и полученный опыт. Она дает ему шанс
занять превосходящую позицию и таким образом на короткое время снизить свои
страхи. Выступая в чужой роли, ребенок через процесс идентификации испытывает
связанные с этой ролью чувства. Тем самым он может научиться ставить себя на
место другого человека. То есть, примеряя на себя разные роли, ребенок
упражняется в социальном поведении.
Игра по правилам. Развитие наглядного мышления и способности
действовать в группе является предпосылкой для возникновения формы игры,
появляющейся последней: игры по правилам. Речь идет о социальной игре, в
которой действия совершаются по установленным правилам, их соблюдение
является обязательным, в чем и состоит привлекательность игры. Большинство игр
по правилам — это соревнования (догонялки, прятки, игры со скакалкой). Их
соревновательный дух играет все большую роль по мере взросления детей
(спортивные, настольные, салонные игры). Поскольку в играх по правилам обычно
бывают победитель и проигравшие, вскоре начинается сравнение своих достижений
с достижениями других детей. Примерно в 3,5: года у ребенка пробуждается
мотивация к успеху.
Ребенок понимает, что нужно выиграть* и хочет стать победителем, нелегко
переживая неудачи. Многие дети прерывают игру, отрицают, что проиграли,
перекладывают вину на внешние обстоятельства или указывают, что зато они
хорошо могут делать что-то другое. На 5-м году жизни ребенок уже охотно играет в
маленьких группах и начинает подчиняться действующим правилам игры. Хотя он
и учитывает возможность проигрыша, но поражение для него все еще остается
большой эмоциональной нагрузкой.
Метакоммуникация — важный шаг в развитии. В середине 4-го года
жизни в совместной игре детей возникает новая форма коммуникации. Дети ведут
все более сложные переговоры о том, во что следует играть, как должны выглядеть
следующие шаги в игре, вплоть до похожих на режиссерский сценарий разработок
для совместной ролевой игры. Договариваются даже о речевых формах во время
игры. Такая коммуникация о коммуникации или о формах коммуникации
называется метакоммуникацией, и она все более вовлекает игрока в воображаемый
мир.
Формы метакоммуникации во время детской социальной игры
ФОП ДО - 03
25
Обыгрывание: во время самого игрового действия сообщается, что именно
происходит.
Скрытая коммуникация: что-то намеренно произносится во время игры
без явной предварительной договоренности. Так, сестра пытается вовлечь младшего
брата в игру в парикмахера, напоминая ему: «Вы ведь пришли к парикмахеру,
правда?»
Подчеркивание: действие комментируется или описывается. В игре в
парикмахера девочка говорит, причесывая «клиентку»: «Сейчас я вам сделаю
красивую прическу».
Рассказывание историй: действие в большей степени проговаривается, чем
обыгрывается, при этом ребенок часто начинает монотонно говорить нараспев.
Девочка говорит матери: «А сейчас я поеду в Грецию к своему другу» - и перебегает
в другой угол комнаты.
Подсказывание: один из игроков выходит за рамки игры и изменившимся
голосом что-то сообщает своему партнеру. При игре в магазин девочка,
изображающая продавщицу, говорит «покупательнице»: «Ты сейчас должна
платить!»
Скрытая организация игры: с помощью реплик уточняются рамки игры,
хотя явная договоренность отсутствует. В вышеупомянутой игре в парикмахера
девочка заявляет: «Я парикмахер!» - младший брат возражает. «Нет, я!»
Явная организация игры: вносятся явные предложения по игре с
формулировками типа «Сейчас мы будем играть...» или «Сейчас мы как будто...».
Ребенок начитает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми
в обществе нормами; умеет довести начатое дело до конца (соорудить конструкцию,
убрать игрушки, правила игры и т. п.) - проявление произвольности.
У детей начинает формироваться способность контролировать свои эмоции
в движении, чему способствует освоение ими языка эмоций (гаммы переживаний,
настроений). Эмоциональность пятилетнего ребенка отличается многообразием
способов выражения своих чувств: радости, грусти, огорчения, удовольствия.
Ребенок способен проявить сочувствие, сопереживание, которое лежит в основе
нравственных поступков.
К 5-ти годам в элементарном выполнении отдельных поручений (дежурство по
столовой, уход за растениями и животными) проявляется самостоятельность.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за
пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе
общения, может быть сложной и трудно для понимания, но она вызывает интерес.
В речевом развитии детей 4-5 лет улучшается произношение звуков (кроме
сонорных) и дикция. Речь становится предметом активности детей. Они удачно
имитируют голоса животных, интонационно выделяют речь тех или иных
персонажей. Интерес вызывают ритмическая структура речи, рифмы. Развивается
грамматическая сторона речи. Дети занимаются словотворчеством на основе
ФОП ДО - 03
26
грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с другом носит
ситуативный характер, а при общении со взрослым становится внеситуативной.
В познавательном развитии 4-5 летних детей характерна высокая
мыслительная активность. 5-ти летние «почемучки» интересуются причинноследственными связями в разных сферах жизни (изменения в живой и неживой
природе, происхождение человека), профессиональной деятельностью взрослых и
др., то есть начинает формироваться представление о различных сторонах
окружающего мира. К 5-ти годам более развитым становится восприятие. Дети
оказываются способными назвать форму, а которую похож тот или иной предмет.
Они могут вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм
воссоздавать сложные объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по
сенсорному признаку – величине, цвету; выделить такие параметры, как высота,
длина и ширина. Совершенствуется ориентация в пространстве. Возрастает объем
памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться
произвольное запоминание: дети способны принять задачу на запоминание, помнят
поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т.д. Начинает
развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простыне схематизированные изображения для решения несложных задач.
Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей.
Формируются навыки конструирования по собственному замыслу, а также
планирование последовательности действий.
На пятом году жизни ребенок осознаннее воспринимает произведения
художественно-изобразительно-музыкального творчества, легко устанавливает
простые причинные связи в сюжете, композиции и т.п., эмоционально откликается
на отраженные в произведении искусства действия, поступки, события, соотносит
увиденное со своими представлениями о красивом, радостном, печальном, злом и
т.д. У ребенка появляется желание делиться своими впечатлениями от встреч с
искусством, со взрослыми и сверстниками. Продолжает развиваться воображение.
Формируются такие его особенности, как оригинальность и произвольность. Дети
могут самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунки
становятся предметным и детализированным. В этом возрасте дети рисуют
предметы прямоугольной, овальной формы, простые изображения животных. Дети
могут своевременно насыщать ворс кисти краской, промывать п окончании работы.
Графическое изображение человека характеризуется наличием туловища, глаз, рта,
носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Дети могут вырезать ножницами по
прямой, диагонали, к 5 годам овладевают приемами вырезывания предметов
круглой и овальной формы. Лепят предметы круглой, овальной, цилиндрической
формы, простейших животных, рыб, птиц.
ФОП ДО - 03
27
5-ти годам ребенок выполняет элементарные танцевальные движения (пружинка,
подскоки, кружение и т.д.). Может петь протяжно, при этом вместе начинать и
заканчивать пение. Развитию исполнительской деятельности способствует
доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации (спеть песню,
станцевать танец, сыграть на инструменте). Дети делают первые попытки
творчества.
Возрастная характеристика детей 5-6 лет
Физическое развитие: продолжается процесс окостенения скелета ребенка.
Дошкольник более совершенно овладевает различными видами движений. Тело
приобретает заметную устойчивость. Дети к 6 годам уже могут совершать пешие
прогулки, но на небольшие расстояния. Шестилетние дети значительно точнее
выбирают движения, которые им надо выполнить. У них обычно отсутствуют
лишние движения, которые наблюдаются у детей 3-5 лет. В период с 5 до 6 лет
ребенок постепенно начинает адекватно оценивать результаты своего участия в
играх соревновательного характера. Удовлетворение полученным результатом к 6
годам начинает доставлять ребенку радость, способствует эмоциональному
благополучию и поддерживает положительное отношение к себе («я хороший,
ловкий» и т.д.). Уже начинают наблюдаться различия в движениях мальчиков и
девочек (у мальчиков - более прерывистые, у девочек – мягкие, плавные).
К 6 годам совершенствуется развитие мелкой моторики пальцев рук.
Некоторые дети могут продеть шнурок в ботинок и завязать бантиком.
В старшем возрасте продолжают совершенствоваться культурногигиенические навыки: умеет одеться в соответствии с условиями погоды, выполняет
основные правила личной гигиены, соблюдает правила приема пищи, проявляет
навыки самостоятельности. Полезные привычки способствуют усвоению основ
здорового образа жизни.
Познавательно-речевое развитие: общение детей выражается в свободном
диалоге со сверстниками и взрослыми, выражении своих чувств и намерений с
помощью речевых и неречевых (жестовых, мимических, пантомимических) средств.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети
могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки.
Развивается фонематический слух, интонационная выразительность речи при
чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется
грамматический строй речи. Дети используют все части речи, активно занимаются
словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и
антонимы. Развивается связная речь: дети могут пересказывать рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
В познавательной деятельности продолжает совершенствоваться восприятия
цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей
систематизируются. Дети называют не только основные цвета и их оттенки, но и
промежуточные цветовые оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников.
К 6-ти годам дети легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию – до
ФОП ДО - 03
28
десяти предметов разных по величине. Однако дошкольники испытывают трудности
при анализе пространственного положения объектов, если сталкиваются с
несоответствием формы и их пространственного расположения. В старшем
дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети способны
не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта. Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. 5-6 лет — это возраст творческого воображения.
Дети самостоятельно могут сочинить оригинальные правдоподобные истории.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные детали
деревянного конструктора. Могут заменять детали постройки в зависимости от
имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом обследования образца.
Конструктивная деятельность может осуществляться на основе схемы, по замыслу
и по условиям. Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз
(2,4,6 сгибов); из природного материала.
Дети проявляют высокую познавательную активность. Ребенок нуждается в
содержательных контактах со сверстниками. Их речевые контакты становятся все
более длительными и активными. Дети самостоятельно объединяются в небольшие
группы на основе взаимных симпатий. В этом возрасте дети имеют
дифференцированное представление о своей гендерной принадлежности по
существенным признакам (женские и мужские качества, особенности проявления
чувств). Ярко проявляется интерес к игре.
В игровой деятельности дети шестого года жизни уже могут распределять
роди до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое
взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая реальные отношения детей,
отличается от ролевой речи. При распределении ролей могут возникать конфликты,
связанные с субординацией ролевого поведения. Наблюдается организация игрового
пространства, в котором выделяются смысловой «центр» и «периферия». В игре
дети часто пытаются контролировать друг друга - указывают, как должен вести себя
тот или иной персонаж.
Ребенок пытается сравнивать ярко выраженные эмоциональные состояния,
видеть проявления эмоционального состояния в выражениях, жестах, интонации
голоса. Проявляет интерес к поступкам сверстников.
Игра в предшкольном возрасте. На этом этапе детского развития
происходит подъем творческих или фантастических игр, дети выбирают в качестве
товарищей для игр своих единомышленников и играют с ними в социальные
творческие игры, то есть в ролевые игры. Фантастическая игра и реальность, мысли
и поступки в это время как будто 'становятся одним и тем же и могут
беспрепятственно перетекать одно в другое. Такое впечатление, что дети временами
ФОП ДО - 03
29
не могут различать фантазию и реальность. Похоже, что это по-разному проявляется
не только у разных детей, но даже и у одного ребенка в разных ситуациях.
На 5-6-м году жизни сенсомоторная игра по-прежнему нисколько не
утрачивает своей привлекательности. Конструирование становится все более
сложным. Например, ребенок строит хижины на свежем воздухе или играет с
игрушками, требующими все больше и больше технического понимания. Пяти- и
шестилетние дети используют разнообразные материалы, им может потребоваться
все что угодно: ящик со всякими мелочами и запчастями для детей в этом возрасте
— настоящее сокровище. Они к этому времени научились согласно заранее
составленному плану использовать в игре предметы не по их прямому назначению,
а в новом контексте и с другими функциями. Дети становятся все более
изобретательными и придумывают своеобразные фантазийные игры с материалами.
У 5-6-летних детей большой популярностью пользуются общие ролевые игры
с классическими сюжетами, такими как семья, школа и магазин. Они берут идеи из
окружающей среды и с помощью собственной фантазии разрабатывают на их основе
целые развернутые истории. Есть дети, которые в этом возрасте не играют ни во что
другое. Даже рисуя, одеваясь, во время еды, уборки или посещения туалета — все
время они — это кто-то другой, но только не они сами — не Марина, не Саша.
В трудовой деятельности освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Активно развиваются планирование и само
оценивание трудовой деятельности.
Художественно-эстетическое развитие: в изобразительной деятельности 56 летний ребенок свободно может изображать предметы круглой, овальной,
прямоугольной формы, состоящих из частей разной формы и соединений разных
линий. Расширяются представления о цвете (знают основные цвета и оттенки).
Старший возраст – это возраст активного рисования. Рисунки могут быть
самыми разнообразными по содержанию: это жизненные впечатления детей,
иллюстрации к фильмам и книгам, воображаемые ситуации. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут
отличаться оригинальностью композиционного решения. Изображение человека
становится более детализированным и пропорциональным. По рисунку можно
судить ополовой принадлежности и эмоциональном состоянии изображенного
человека. Рисунки отдельных детей отличаются оригинальностью, креативностью.
В лепке детям не представляется трудности создать более сложное по форме
изображение. Дети успешно справляются с вырезыванием предметов
прямоугольной и круглой формы разных пропорций.
Старших дошкольников отличает яркая эмоциональная реакция на музыку.
Появляется интонационно-мелодическая ориентация музыкального восприятия.
Дошкольники могут петь без напряжения, плавно, отчетливо произнося слова;
свободно выполняют танцевальные движения: полуприседания с выставлением ноги
на пятку, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке и т.д. Могут
ФОП ДО - 03
30
импровизировать, сочинять мелодию на заданную тему. Формируются
первоначальные представления о жанрах и видах музыки.
Возрастная характеристика детей 6-7 лет
Физическое развитие: к 7 годам скелет ребенка становится более крепким,
поэтому он может выполнять различные движения, которые требуют гибкости,
упругости, силы. Его тело приобретает заметную устойчивость, чему способствует
усиленный рост ног. Ноги и руки становятся более выносливыми, ловкими,
подвижными. В этом возрасте дети уже могут совершать довольно длительные
прогулки, долго бегать, выполнять сложные физические упражнения.
У семилетних детей отсутствуют лишние движения. Ребята уже
самостоятельно, без специальных указаний взрослого, могут выполнить ряд
движений в определенной последовательности, контролируя их, изменяя
(произвольная регуляция движений).
Ребенок уже способен достаточно адекватно оценивать результаты своего
участия в подвижных и спортивных играх соревновательного характера.
Удовлетворение полученным результатом доставляет ребенку радость и
поддерживает положительное отношение к себе и своей команде («мы выиграли, мы
сильнее»).
Имеет представление о своем физическом облике (высокий, толстый, худой,
маленький и т.п.) и здоровье, заботиться о нем. Владеет культурно-гигиеническими
навыками и понимает их необходимость.
К семи годам у ребенка ярко проявляется уверенность в себе и чувство
собственного достоинства, умение отстаивать свою позицию в совместной
деятельности. Семилетний ребенок способен к волевой регуляции поведения,
преодолению непосредственных желаний, если они противоречат установленным
нормам, данному слову, обещанию. Способен проявлять волевые усилия в
ситуациях выбора между «можно» и «нельзя», «хочу» и «должен». Проявляет
настойчивость, терпение, умение преодолевать трудности. Может сдерживать себя,
высказывать просьбы, предложения, несогласие в социально приемлемой форме.
Произвольность поведения — один из важнейших показателей психологической
готовности к школе.
Самостоятельность ребенка проявляется в способности без помощи
взрослого решать различные задачи, которые возникают в повседневной жизни
(самообслуживание, уход за растениями и животными, создание среды для
самодеятельной игры, пользование простыми безопасными приборами —
включение освещения, телевизора, проигрывателя и т.п.).
В сюжетно-ролевых играх дети 7-го года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающих характерные значимые жизненные ситуации,
например, свадьбу, болезнь и т.п. Игровые действия становятся более сложными,
обретают особый смысл, который не всегда открывается взрослому. Игровое
пространство усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из
которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны
ФОП ДО - 03
31
отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем (например, ребенок обращается к продавцу
не просто как покупатель/, а как покупатель-мама). Если логика игры требует
появления новой роли, то ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль,
сохранив при этом роль, взятую ранее.
Семилетний ребенок умеет заметить изменения настроения взрослого и
сверстника, учесть желания других людей; способен к установлению устойчивых
контактов со сверстниками. Ребенок семи лет отличается большим богатством и
глубиной переживаний, разнообразием их проявлений и в то же время большей
сдержанностью эмоций. Ему свойственно «эмоциональное предвосхищение» —
предчувствие собственных переживаний и переживаний других людей, связанных с
результатами тех или иных действий и поступков («Если я подарю маме свой
рисунок, она очень обрадуется»).
Познавательно-речевое
развитие:
происходит
активное
развитие
диалогической речи. Диалог детей приобретает характер скоординированных
предметных и речевых действий. В недрах диалогического общения старших
дошкольников зарождается и формируется новая форма речи - монолог.
Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей, что у них произошло на
работе, живо интересуется тем, как они познакомились, при встрече с незнакомыми
людьми спрашивают, кто это, есть ли у них дети и т.п.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический
строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как
расширяющийся словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом
возрасте. Дети начинают активно употреблять обобщающие существительные,
синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
Познавательные процессы претерпевают качественные изменения;
развивается произвольность действий. Наряду наглядно-образным мышлением
появляются элементы словесно-логического мышления. Продолжают развиваться
навыки обобщения и рассуждения, но они еще в значительной степени
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Продолжает развиваться
воображение, однако часто приходится констатировать снижение развития
воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов. Внимание становится произвольным, в некоторых
видах деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут. У
детей появляется особы интерес к печатному слову, математическим отношениям.
Они с удовольствием узнают буквы, овладевают звуковым анализом слова, счетом
и пересчетом отдельных предметов.
К 7 годам дети в значительной степени освоили конструирование из
строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа
как изображений, так и построек. Свободные постройки становятся симметричными
и пропорциональными. Дети точно представляют себе последовательность, в
ФОП ДО - 03
32
которой будет осуществляться постройка. В этом возрасте дети уже могут освоить
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные.
Усложняется конструирование из природного материала.
В изобразительной деятельности детей 6-7 лет рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными
становятся различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно
изображают технику, космос, военные действия; девочки обычно рисуют женские
образы: принцесс, балерин, и т.д. Часто встречаются бытовые сюжеты: мама и дочка,
комната и т.п. При правильном подходе у детей формируются художественнотворческие способности в изобразительной деятельности. Изображение человека
становится еще более детализированным и пропорциональным. Появляются пальцы
на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями. Предметы, которые дети лепят и вырезывают, имеют
различную форму, цвет, строение, по-разному расположены в пространстве. Вместе
с тем могут к 7-ми годам передать конкретные свойства предмета с натуры.
Семилетнего ребенка характеризует активная деятельностная позиция, готовность к
спонтанным решениям, любопытство, постоянные вопросы к взрослому,
способность к речевому комментированию процесса и результата собственной
деятельности, стойкая мотивация достижений, развитое воображение. Процесс
создания продукта носит творческий поисковый характер: ребенок ищет разные
способы решения одной и той же задачи. Ребенок семи лет достаточно адекватно
оценивает результаты своей деятельности по сравнению с другими детьми, что
приводит к становлению представлений о себе и своих возможностях.
Значительно обогащается индивидуальная интерпретация музыки. Ребенок
определяет к какому жанру принадлежит прослушанное произведение. Чисто и
выразительно поет, правильно передавая мелодию (ускоряя, замедляя). Дошкольник
может самостоятельно придумать и показать танцевальное или ритмическое
движение.
Характеристика национально-культурных и природно-климатических
условий.
Осуществление образовательного процесса с учетом специфики
климатических, национально-культурных, демографических, и других условий
направлено на развитие личности ребенка в контексте детской субкультуры,
сохранение и развитие индивидуальности, достижение ребенком уровня
психофизического и социального развития, обеспечивающего успешность познания
мира ближайшего окружения через разнообразные виды детских деятельностей.
Становление различных сфер самосознания ребенка происходит на основе
культуры своего народа, ближайшего социального окружения, на познании
историко-географических, этнических особенностей социальной, правовой
действительности уральского региона, с учетом национальных ценностей и
традиций.
ФОП ДО - 03
33
Освоение ребенком мира ближайшего (социального, природного) окружения
обеспечивается в интегрированных формах, через организацию совместной,
самостоятельной деятельности.
Национально-культурные особенности:
содержание дошкольного образования включает в себя вопросы
истории и культуры родного города - Екатеринбурга, края - Среднего Урала,
природного, социального и рукотворного мира, который с детства окружает
маленького ребенка;
поликультурное воспитание дошкольников строится на основе
изучения национальных традиций русского и других народов, живущих на Среднем
Урале. Дошкольники знакомятся с самобытностью и уникальностью их
национальной культуры (знакомство с народными играми, народными игрушками и
национальными куклами; приобщение к музыке, устному народному творчеству,
художественной литературе, декоративно-прикладному искусству и живописи
разных народов и т.д.):
в процессе двигательной деятельности – приобщаются к подвижным и
спортивным играм народов Урала;
в процессе образовательной деятельности по познавательному и
речевому развитию дети знакомятся с климатическими особенностями, явлениями
природы, характерными для местности, в которой проживают;
в
процессе
образовательной деятельности
по
художественно-эстетическому развитию дети изображают зверей, птиц, домашних
животных, растения нашего региона и др.
С учетом социокультурных особенностей планируются различные формы
партнерского сотрудничества с социальными институтами: экскурсии, целевые
прогулки, гостевание, культурно-досуговая деятельность, совместные акции,
проекты (на основе договора о сотрудничестве, плана совместной образовательной
деятельности).
Климатические особенности.
Климатические условия Свердловской области имеют свои особенности:
недостаточное количество солнечных дней и повышенная влажность воздуха.
Исходя из этого, в образовательный процесс включены мероприятия,
направленные на оздоровление детей и предупреждение утомляемости.
Процесс воспитания и обучения в детском саду является непрерывным, но с
учетом специфики дошкольного образования, график образовательного процесса
составляется в соответствии с выделением двух периодов:
холодный период − образовательный (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и расписание непрерывной образовательной
деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
летний период − оздоровительный (июнь-август), для которого составляется
другой режим организации жизнедеятельности детей с приоритетом
оздоровительной и культурно-досуговой деятельности.
ФОП ДО - 03
34
вторая неделя января – устанавливаются каникулы, в период которых
отменяется непрерывная образовательная деятельность. В дни каникул создаются
оптимальные условия для самостоятельной двигательной, игровой, продуктивной и
музыкальной деятельности детей, проводятся музыкальные и физкультурные
досуги, праздники, развлечения.
В условиях холодной уральской зимы, когда световой день уменьшается до 7
часов, количество прогулок и совместной деятельности взрослого и детей,
осуществляемой на улице во вторую половину дня, сводится к минимуму. Прогулку
не рекомендуется проводить для детей 5-7 лет при t воздуха ниже -20С и скорости
ветра более 15м/с.
Особое внимание уделяется одежде детей, которая должна соответствовать
погодным условиям. На зимних прогулках детям удобнее в утепленных куртках и
штанах (комбинезонах) спортивного фасона, чем в тяжелых шубах (для занятий по
физическому развитию и игре в подвижные, народные игры на прогулке).
В теплое время года жизнедеятельность детей, преимущественно,
организуется на открытом воздухе
-
1.5.
Планируемые результаты реализации Программы.
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного
возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому планируемые
результаты освоения Программы представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребёнка дошкольного возраста на разных возрастных
этапах и к завершению ДО.
В соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на три
возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от одного года
до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем
годам» и так далее имеют условный характер, что предполагает широкий
возрастной диапазон для достижения ребёнком планируемых результатов. Это
связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом
психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении
критических периодов. По этой причине ребёнок может продемонстрировать
обозначенные в планируемых результатах возрастные характеристики развития
раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений
может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации
их психического развития и разных стартовых условий освоения образовательной
программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы как
трудности ребёнка в освоении Программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу.
ФОП ДО - 03
35
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
ребёнок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания; манипулирует
предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
ребёнок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры; ребёнок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет
радость в ответ на общение со взрослым;
ребёнок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
ребёнок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
ребёнок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
ребёнок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям; ребёнок
обнаруживает поисковую и познавательную активность по отношению к
предметному окружению;
ребёнок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
ребёнок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
ребёнок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает пирамидку,
вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы шкафа,
рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому подобное);
ребёнок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
у ребёнка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым простые
имитационные упражнения, понимает указания взрослого, выполняет движения по
зрительному и звуковому ориентирам; с желанием играет в подвижные игры;
ребёнок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
ребёнок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
ребёнок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает
им; играет рядом;
ребёнок понимает и выполняет простые поручения взрослого; ребёнок
стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
ФОП ДО - 03
36
ребёнок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в какой
последовательности продвигаться к цели;
ребёнок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
ребёнок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
ребёнок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
ребёнок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях; ребёнок
осуществляет поисковые и обследовательские действия; ребёнок знает основные
особенности внешнего облика человека, его деятельности; свое имя, имена близких;
демонстрирует первоначальные представления о населенном пункте, в котором
живет (город, село и так далее);
ребёнок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное отношение и
интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями природы, старается
не причинять вред живым объектам;
ребёнок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
ребёнок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
ребёнок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки (гараж,
дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик, шарики; лепит
палочки, колечки, лепешки;
ребёнок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
ребёнок в играх отображает действия окружающих («готовит обед»,
«ухаживает за больным» и другое), воспроизводит не только их последовательность
и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково обращается с куклой, делает ей
замечания), заранее определяет цель («Я буду лечить куклу»).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
ребёнок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
ФОП ДО - 03
37
ребёнок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к выполнению
правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие правила построения и
перестроения, выполняет ритмические упражнения под музыку;
ребёнок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое, выполнять
движения в общем для всех темпе;
ребёнок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные представления
о факторах, положительно влияющих на здоровье;
ребёнок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
ребёнок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
ребёнок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами («можно», «нельзя»),
демонстрирует стремление к положительным поступкам;
ребёнок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в процессе
взаимодействия со сверстниками;
ребёнок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего окружения;
ребёнок охотно включается в совместную деятельность со взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
ребёнок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде, числе и
падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог) рассказы из 3-4
предложений, пересказывает знакомые литературные произведения, использует
речевые формы вежливого общения;
ребёнок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
ребёнок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы, используя
простые распространенные предложения; проявляет речевую активность в общении
со сверстником;
ребёнок совместно со взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
ФОП ДО - 03
38
ребёнок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности со взрослыми и сверстниками полученные представления
о предметах и объектах ближайшего окружения, задает вопросы констатирующего
и проблемного характера;
ребёнок проявляет потребность в познавательном общении со взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию свойств и
качеств предметов, к простейшему экспериментированию с предметами и
материалами: проявляет элементарные представления о величине, форме и
количестве предметов и умения сравнивать предметы по этим характеристикам;
ребёнок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
ребёнок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
ребёнок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы, имеет
представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и человека,
интересуется природой, положительно относится ко всем живым существам, знает
о правилах поведения в природе, заботится о животных и растениях, не причиняет
им вред;
ребёнок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов, создавать
несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать; использовать
простые строительные детали для создания постройки с последующим её анализом;
ребёнок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает музыкальные
ритмы, передает их в движении;
ребёнок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания, использует
предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет из нескольких
эпизодов;
ребёнок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом
выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и элементы
ФОП ДО - 03
39
спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры, ориентируется в
пространстве, переносит освоенные движения в самостоятельную деятельность;
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в
случае недомогания;
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов поискового
характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает ярко выраженное
эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру педагога проявляет
сочувствие;
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
«спасибо» и «пожалуйста»;
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению
в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять
в повседневной жизни;
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд со взрослыми или сверстниками;
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и
активными;
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает со взрослыми не только в совместной деятельности, но и в свободной
самостоятельной; отличается высокой активностью и любознательностью;
ФОП ДО - 03
40
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы
и объекты в видовые категории с указанием характерных признаков;
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях
и праздниках, готовящихся в группе, в ДОУ, имеет представления о малой родине,
названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных местах;
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы,
сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой,
экспериментирует, положительно относится ко всем живым существам, знает
правила поведения в природе, стремится самостоятельно ухаживать за растениями
и животными, беречь их;
ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает
части суток, знает их последовательность, понимает временную последовательность
«вчера, сегодня, завтра», ориентируется от себя в движении; использует
математические представления для познания окружающей действительности;
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные
средства;
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурно-досуговой
деятельности);
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями;
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог,
проявляет творчество в создании игровой обстановки;
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их
«действия» в режиссерских играх.
К шести годам:
ФОП ДО - 03
41
ребёнок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям,
пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу при выполнении
упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта, туризме, как форме
активного отдыха;
ребёнок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость, координацию,
выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен проявить творчество
при составлении несложных комбинаций из знакомых упражнений;
ребёнок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;
ребёнок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и другие);
мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и здоровья
окружающих;
ребёнок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по
отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и сверстниками
ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры поведения, проявляет
в поведении уважение и привязанность к родителям (законным представителям),
демонстрирует уважение к педагогам, интересуется жизнью семьи и ДОУ;
ребёнок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу помочь, в
оценке поступков опирается на нравственные представления;
ребёнок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в
самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и
ручного труда;
ребёнок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого бытовыми
предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными,
владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
ребёнок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и
деятельности, задает вопросы различной направленности, слушает и понимает
взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах деятельности,
способен к произвольным действиям;
ФОП ДО - 03
42
ребёнок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к
произведениям определенной тематики и жанра;
ребёнок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем, имеет
представления о социальном, предметном и природном мире; ребёнок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
ребёнок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным действиям;
логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации,
классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме,
количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и времени;
ребёнок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил
безопасного обращения с ними;
ребёнок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях
городской и сельской жизни; знает название своей страны, её государственные
символы;
ребёнок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об
особенностях и потребностях живого организма, изменениях в жизни природы в
разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за
растениями и животными, бережно относится к ним;
ребёнок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры, формы
в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и
художественно-творческие способности;
ребёнок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
ребёнок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные
техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы;
ребёнок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты
на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять персонажами в
режиссерской игре;
ФОП ДО - 03
43
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Программы (к концу
дошкольного возраста):
у ребёнка сформированы основные психофизические и нравственноволевые качества;
ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
ребёнок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских
пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на
местности;
ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
ребёнок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского
спорта;
ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать,
укрепить и сохранить его;
ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и поддержку
другим людям;
ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать
возникающие конфликты конструктивными способами;
ребёнок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
ФОП ДО - 03
44
ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации
в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для осуществления
различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в соответствии с
ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;
ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к
книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей, мотивы их
поведения, оценивает поступки литературных героев;
ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания,
математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому
подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к
определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях,
семейных традициях; об обществе, его национально-культурных ценностях;
государстве и принадлежности к нему;
ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в окружающем мире;
способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину
окружающей реальности, использует основные культурные способы деятельности;
ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет представление о
многообразии стран и народов мира;
ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения считать,
измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные способы и
средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания,
потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой
природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми
ФОП ДО - 03
45
объектами, имеет сформированный познавательный интерес к природе, осознанно
соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы,
демонстрирует заботливое отношение к ней;
ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает начальными
знаниями об искусстве;
ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать сложные
объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на
основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной игре,
подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои
интересы с интересами партнеров по игре, управляет персонажами в режиссерской
игре;
ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6.
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов,
предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику
развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
ФОП ДО - 03
46
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной
деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется
педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО
заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные
возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной
оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и
подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической
диагностики на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции
особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики: на начальном этапе
освоения ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его
поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем
этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику
развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогами в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При
ФОП ДО - 03
47
необходимости педагоги используют специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественноэстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных
областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке,
совместной и самостоятельной деятельности детей и других ситуациях). В процессе
наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком личностных
качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в
деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия позволяет
определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов
наблюдения является карта развития ребёнка. Фиксация данных наблюдения
позволяет педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учётом индивидуальных особенностей развития ребёнка и его
потребностей.
Результаты наблюдения дополняются беседами с детьми в свободной форме,
что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности осуществляется на основе изучения
материалов портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ
по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе анализа
качественные характеристики существенно дополняют результаты наблюдения за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной,
конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
развивающую предметно-пространственную среду, мотивирующую активную
творческую
деятельность
обучающихся,
составляет
индивидуальные
ФОП ДО - 03
48
образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей,
причин возникновения трудностей в освоении образовательной программы),
которую проводят квалифицированные специалисты (педагоги-психологи).
Участие ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики
используются для решения задач психологического сопровождения и оказания
адресной психологической помощи.
Содержание мониторинга в МАДОУ «Детский сад № 3» осуществляется по
таблицам Верещагиной Н.В. («Диагностика педагогического процесса
дошкольной образовательной организации»), разработанные в соответствии с
ФГОС ДО и выбранными парциальными программами.
1.7.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Пояснительная записка
Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений,
определяет реализацию конкретного содержания образовательных областей с
учетом социального заказа родителей воспитанников, возрастных и
индивидуальных особенностей, интересов и способностей современных детей в
различных видах деятельности.
Содержание
образования
в
части,
формируемой
участниками
образовательных отношений обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие его личности в соответствии с принятыми в семье и
обществе духовно-нравственными и социокультурными ценностями.
Программа в части, формируемой участниками образовательных отношений,
состоит из программ, выбранных педагогами ДОУ:
1.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет
в изобразительной деятельности «Цветные ладошки». Автор И.А. Лыкова.
2.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у детей с 3
до 8 лет». Автор: Л.Л. Тимофеева.
3.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С
чистым сердцем». Авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина.
4.
Парциальная программа «Обучение грамоте детей дошкольного возраста».
Н.В. Нищева.
Парциальная программа
«Формирование культуры безопасности у детей с 3 до 8 лет».
Л. Л. Тимофеева
ФОП ДО - 03
49
Цели и задачи.
Цель программы: формирование у дошкольников основ культуры
безопасности, определяющих возможность полноценного развития различных форм
личностной активности детей, их самостоятельности, творчества во всех видах
детской деятельности, способность самостоятельно и безопасно действовать в
повседневной жизни (в быту, на природе, на улице и т. д.), неординарных и опасных
ситуациях, находить ответы на актуальные вопросы собственной безопасности.
Задачи реализации программы:
• обеспечение овладения ребенком основными культурными способами безопасного
осуществления различных видов деятельности, формирование умений, навыков,
компетенций, необходимых для определения тактики безопасного поведения в
различных ситуациях, развитие способности выбирать себе род занятий с учетом
соблюдения норм безопасного поведения;
• формирование представлений о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде;
• развитие мотивации к безопасной деятельности, способности осуществлять
саморегуляцию, оценивать свою деятельность с точки зрения ее безопасности для
себя и окружающих, соответствия требованиям со стороны взрослых, первичным
ценностным представлениям, элементарным общепринятым нормам;
• развитие воображения, прогностических способностей, формирование умения
предвидеть возникновение потенциально опасных ситуаций, их возможные
последствия, различать игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
• развитие коммуникативных способностей, помощь в овладении конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми, навыками выбора тактики и стиля
общения в зависимости от ситуации;
• формирование умения применять освоенные знания и способы деятельности для
решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач (проблем)
в соответствии с особенностями ситуации (выявлять источник опасности,
определять категорию опасной ситуации, выбирать программу действий на основе
освоенных ранее моделей поведения);
• формирование основных физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций;
• формирование начала психологической готовности к осуществлению безопасной
жизнедеятельности;
• формирование готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности.
Принципы и подходы к реализации программы
Принципы отбора содержания программы:
— принцип научности, обеспечивающий объективность предлагаемой вниманию
детей информации; представленность в содержании программы всех компонентов
ФОП ДО - 03
50
структуры культуры безопасности (системность содержания); соответствие
основным положениям культурологического, аксеологического, личностно
ориентированного, системно-структурного, синергетического, полисубъектного и
комплексного подходов;
— принцип сбалансированности, определяющий равнодолевое соотношение
компонентов содержания, ориентированных на развитие когнитивной,
эмоционально-чувственной и поведенческой сфер личности дошкольника;
— принцип комплексности, предполагающий наличие компонентов содержания,
обеспечивающих становление субъективного отношения к вопросам личной
безопасности, безопасности окружающих людей и природы (формирование
культуры безопасности на уровне индивида); развитие мотивационнопотребностной, эмоционально-волевой и познавательной сфер личности
(формирование культуры безопасности на уровне субъекта); становление
ценностно-смыслового, ответственного отношения к выбору и осуществлению
безопасного поведения (формирование культуры безопасности на
уровне личности); формирование сознания безопасной жизнедеятельности
(развитие
культуры
безопасности
на
уровне
индивидуальности,
культуротворчества);
— принцип адекватности возрастным особенностям (уровень восприятия,
самостоятельности, направленность интересов и др.) на каждом этапе развития
детей;
— принцип событийности, определяющий возможности содержания как основы
созидательного, взаиморазвивающего общения детей и взрослых;
— принцип концентричности содержания, определяющий постановку различных
задач при изучении одних и тех же разделов программы в разные возрастные
периоды;
— принцип антропоцентрической направленности интеграции содержания
образовательных областей, предполагающий применение знаний (навыков,
компетенций, опыта), полученных в ходе его освоения, в процессе формирования
культуры безопасности; активность ребенка в образовательном процессе.
Принципы построения образовательного процесса на основе парциальной
программы:
— ориентация на ценностные отношения определяет постоянство
профессионального внимания педагога к формирующемуся отношению
воспитанника к социально-культурным ценностям (человеку, природе, обществу,
труду, познанию) и ценностным основам жизни — добру, истине, красоте;
— субъектность — принцип, предписывающий педагогу максимально
содействовать развитию способности ребенка осознавать свое «Я» в связях с
другими людьми и миром, осмысливать свои действия, предвидеть их последствия
для других людей и своей судьбы, производить осмысленный выбор жизненных
решений;
ФОП ДО - 03
51
— принятие ребенка как данности — принцип, определяющий признание за
дошкольником права быть таким, какой он есть, ценности его личности;
предполагающий сохранение уважения к личности каждого ребенка вне
зависимости от его успехов, развития, положения, способностей;
— соответствие воспитательного вмешательства характеру стихийного
процесса становления развития личности (закон золотого совпадения) определяет
поиск «оптимального соотношения воспитательного вмешательства в жизнь
растущего человека с активностью воспитуемого»;
—
субъект-субъектный
характер
взаимодействия
всех
участников
образовательных отношений, выбор приемов, методов и форм организации детских
видов деятельности, обеспечивающих интеллектуальную, эмоциональную,
личностную активность детей, соответствующих возрастным и индивидуальным
особенностям воспитанников;
— природосообразность как принцип организации образовательного процесса
предполагает, что выбор форм и методов воспитания, обучения и развития детей
должен определяться «естественными основаниями», то есть тем, как, в каких
формах и видах деятельности, на основе каких механизмов в каждом возрастном
периоде происходит приобщение ребенка к культурным ценностям;
— разнообразие приемов, методов и форм организации детских видов
деятельности, обеспечивающее включение в образовательный процесс и
заинтересованное участие
детей
с различными
типологическими
и
индивидуальными особенностями, уровнями сформированности отдельных
аспектов культуры безопасности;
— учет объективных потребностей, мотивов детей (познавательный интерес,
стремление к активности, самоактуализации, самореализации в разных видах
деятельности);
— построение образовательного процесса на диагностической основе,
позволяющее менять компоненты педагогической системы в соответствии с
данными обратной связи (см. также раздел «Планируемые результаты освоения
парциальной программы»); социальное развитие каждого ребенка на основе
устойчивой обратной связи воспитательной деятельности с характером
общественных отношений, обеспечивающих саморегулирование социальных
контактов;
—построение образовательной среды, способной обеспечивать весь комплекс
потребностей субъектов образовательных отношений, разнообразие вариантов
выбора оптимальной траектории развития и взросления личности; создавать
мотивацию активности, условия для самоопределения в разнообразных видах
деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, для амплификации
развития дошкольников;
— обеспечение индивидуальной комфортности для всех субъектов образовательных
отношений;
ФОП ДО - 03
52
— взаимодействие семей воспитанников и ДОО на основе определения
объективных оснований сотрудничества по решению задач формирования культуры
безопасности.
Планируемые результаты.
От 2 до 3 лет.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
различает действия, одобряемые и не одобряемые взрослыми, понимает, что
можно делать и что нельзя (опасно);
умеет безопасно осуществлять манипулирование (экспериментирование) с
доступными для изучения материалами и веществами, природными объектами,
предметами быта, игрушками;
умеет безопасно осуществлять практические действия в процессе
самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий, выполнения
гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной, двигательной
деятельности;
знаком с элементарными правилами поведения в групповом помещении, в
домашних условиях, на участке дошкольной образовательной организции, на улице,
в общественных местах, при взаимодействии со сверстниками и взрослыми.
От 4 до 5 лет.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
знаком с элементарными правилами безопасного поведения в помещении, в
общественных местах, на игровой площадке, в различных погодных и природных
условиях, при контактах с домашними и бездомными животными, с незнакомыми
людьми; с Правилами дорожного движения; осознанно подчиняется правилам,
стремится соблюдать их;
стремится соблюдать знакомые правила, делает это вне зависимости от
внешнего контроля;
знает, какими предметами быта можно пользоваться, обладает навыками их
безопасного использования;
знаком с основными частями улиц, некоторыми дорожными знаками;
имеет элементарные представления о потенциально опасных ситуациях,
способах их избегания, выхода из них.
От 5 до 6 лет.
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
владеет некоторыми культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной
жизни (в быту, в природе, на улице и т. д.); может выбрать себе род занятий с учетом
соблюдения норм безопасного поведения;
имеет начальные представления о своем статусе, правах и обязанностях,
семейных взаимоотношениях, некоторых источниках опасности, видах опасных
ФОП ДО - 03
53
ситуаций, причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде;
имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен оценивать
свою деятельность с точки зрения ее безопасности для себя и окружающих;
обладает развитым воображением, может представить варианты развития
потенциально опасной ситуации, описать возможные последствия; различает
игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
сформированы основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает,
как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои
данные (имя, фамилию, адрес); у него сформированы необходимые технические
умения;
способен к волевым усилиям, к саморегуляции; действия преимущественно
определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными
общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен
менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать
конфликты, избегать их;
может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач
(проблем) в соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник
опасности, определить категорию опасной ситуации, выбрать программу действий
на основе освоенных ранее моделей поведения).
От 6 до 7 лет
Планируемые результаты освоения парциальной программы:
владеет основными культурными способами безопасного осуществления
различных видов деятельности; способен безопасно действовать в повседневной
жизни (в быту, в природе, на улице и т. д.); может выбрать себе род занятий с учетом
соблюдения норм безопасного поведения;
имеет представления о своем статусе, правах и обязанностях, семейных
взаимоотношениях, различных источниках опасности, видах опасных ситуаций,
причинах их возникновения в быту, социуме, природе, современной
информационной среде;
имеет развитую мотивацию к безопасной деятельности, способен подчиняться
общественно значимым мотивам, оценивать свою деятельность с точки зрения ее
безопасности для себя и окружающих;
ФОП ДО - 03
54
обладает развитым воображением, может представить варианты развития
потенциально опасной ситуации, описать возможные последствия; различает
игровую (виртуальную) и реальную ситуации;
сформированы основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций;
владеет элементарными способами оказания помощи и самопомощи; знает,
как и к кому можно обратиться за помощью, знает телефоны экстренных служб, свои
данные (имя, фамилию, адрес); у него сформированы необходимые технические
умения;
способен к волевым усилиям, к саморегуляции, действия преимущественно
определяются не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными ценностными представлениями, элементарными
общепринятыми нормами, правилами безопасного поведения;
адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет
конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми, способен
менять стиль общения в зависимости от ситуации, конструктивно разрешать
конфликты, избегать их;
может самостоятельно применять усвоенные знания и способы деятельности
для решения новых задач (проблем), преобразовывать способы решения задач
(проблем) в соответствии с особенностями ситуации (способен выявить источник
опасности, определить категорию опасной ситуации, выбрать программу действий
на основе освоенных ранее моделей поведения).
Парциальная «С чистым Сердцем» - программа духовно-нравственного
воспитания детей 5–7 лет. Белоусова Р.Ю., Егорова А.Н., Калинкина Ю.С.
Цели и задачи.
Цель программы — духовно-нравственное воспитание дошкольников
через приобщение к отечественным духовно-нравственным ценностям и к
культурному наследию родного края.
Общие задачи программы
Обучающие:
- формировать нравственные представления о выдающихся личностях родного края
(исторических личностях и героях современности);
- формировать умение прослеживать связь между разными историческими эпохами;
- формировать представления о нравственности и нравственных чувствах человека
(чувство патриотизма);
- о его нравственном облике (доброта, милосердие, трудолюбие), нравственном
поведении (умение общаться и взаимодействовать со взрослыми и сверстниками);
- формировать представления о добродетелях и потребности в следовании
положительным нравственным примерам;
ФОП ДО - 03
55
- формировать культуру речи детей, пополняя их словарный запас нравственными
понятиями (добро, милосердие, послушание, красота и т. д.).
Развивающие:
- пробуждать интерес к истории и формировать потребность в приобретении новых
знаний;
- развивать любознательность и активность;
- развивать умение размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (из книг, иллюстраций, видеоматериалов и др.);
- развивать потребность в познании, желание видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений;
- развивать способности и творческий потенциал каждого ребёнка с учётом его
индивидуальных потребностей, связанных с определённой жизненной ситуацией.
Воспитательные:
- вызывать эмоциональную отзывчивость на поступки людей
разных времён и поколений;
- воспитывать позитивное отношение ребёнка к окружающему миру, другим людям
и самому себе;
- формировать желание сотрудничать со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми в разных видах деятельности и разных ситуациях;
- воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, прививать чувство
благодарности к старшим за создание семейного благополучия;
- прививать художественный вкус в ходе творческой деятельности, способствовать
становлению эстетического отношения к окружающему миру.
Дифференцированные задачи представлены по нескольким направлениям,
которые взаимосвязаны между собой. Для каждого направления определены
конкретные задачи и система базовых ценностей.
Принципы и подходы реализации Программы.
Осуществление программы предполагает реализацию следующих
психолого-педагогических принципов:
- принцип целенаправленности, предполагающий воспитание и обучение детей в
соответствии с целями и задачами ФГОС ДО;
- принцип общественной направленности воспитания и обучения, обеспечивающий
готовность ребёнка к принятию активной жизненной позиции в рамках соблюдения
нравственных норм и правил, принятых в обществе;
- принцип культуросообразности, предполагающий, что воспитание должно
основываться как на ценностях отечественной культуры, так и на приобщении детей
к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
-принцип научности, требующий изложения содержания программы в соответствии
с современными достижениями и требованиями науки;
ФОП ДО - 03
56
- принцип личностно ориентированного подхода, предполагающий построение
образовательной деятельности с учётом индивидуальных особенностей каждого
ребёнка;
- принцип деятельностного подхода, ставящий в центр внимания совместную
деятельность детей и взрослых в реализации вместе выработанных целей и задач,
поддержку инициативы детей в различных видах деятельности;
- принцип последовательности и преемственности в обучении как на уровне
дошкольного образования, так и при переходе на следующий уровень начального
общего образования;
- принцип народности (К. Д. Ушинский), заключающийся в том, что система
воспитания построена соответственно интересам народа, развивает и укрепляет в
детях ценнейшие психологические черты и моральные качества — патриотизм и
национальную гордость, любовь к труду. Ребёнок с детства приобщается к истокам
народной культуры своей малой родины, региона, страны. Для маленького ребёнка
более понятными являются близкие, родные, традиционные ценности, поэтому
в программу заложено широкое знакомство детей с фольклором. Мудрые
пословицы, загадки, хороводные игры, песенки и потешки, поучительные сказки,
былины, музыкальные произведения русских композиторов, родная песня и
народная игрушка помогают дошкольникам лучше понять и принять ценности
родной культуры.
Планируемые результаты освоения программы.
- Усвоение детьми основных нравственных норм (что хорошо, а что плохо);
приобретение добрых привычек и поступков.
- Сформированные у детей представления о знаменитых личностях родного края.
- Осознание детьми и родителями своей сопричастности к культурному наследию
своего народа; осознание себя жителем своего района, города, гражданином своей
страны, патриотом.
- Проявление у детей основных добродетелей: сострадания, послушания,
милосердия, уважения к старшим, почитания родителей, ответственности за свои
дела и поступки; направленность и открытость к добру.
- Сформированные умения размышлять на духовно-нравственные темы на основе
изученного материала, высказывать свои суждения о содержании полученной
информации (книги, иллюстрации, видеоматериалы и др.).
- Развитие у детей потребности в познании, желания видеть и чувствовать красоту в
поступках людей разных поколений.
- Проявление бережного и гуманного отношения к окружающему миру: растениям,
животным, человеку.
- Сформированное уважительное отношение к людям, их достижениям и
поступкам; активное стремление к творческому самовыражению.
- Активное участие детей и родителей в проектной деятельности, праздниках,
мероприятиях и т.д.
ФОП ДО - 03
57
Парциальная образовательная программа художественно-эстетического
развития
«Цветные ладошки», Лыкова И.А.
Цель и задачи.
Цель программы - формирование у детей дошкольного возраста
эстетического отношения и художественно-творческих способностей в
изобразительной деятельности.
Задачи художественно-творческого развития детей:
- Формировать способы зрительного и тактильного обследования различных
объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их формы,
пропорций, цвета, фактуры.
- Знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семёновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщённой трактовки художественных образов. Проводить миниспектакли с участием народных игрушек для создания у детей праздничного
настроения во время встреч с произведениями народных мастеров.
- Учить детей находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и
их изображениями в рисунке, лепке, аппликации. Учить «входить в образ».
- Организовывать наблюдения в природе для уточнения представлений детей о
внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения
зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные
дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный
дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
- Учить детей видеть цельный художественный образ в единстве изобразительновыразительных средств колористической, композиционной и смысловой трактовки
(обучение анализу не должно опережать формирование умения воспринимать
художевенный объект нерасчленённо, в гармоничном единстве всех составляющих
компонентов).
- Создавать условия для самостоятельного освоения детьми способов и приёмов
изображения знакомых предметов на основе доступных средств художественнообразной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм, динамика) в их
единстве.
- Побуждать детей самостоятельно выбирать способы изображения при создании
выразительных образов, используя для этого освоенные технические приемы;
развивать восприятие детей, формировать представление о предметах и явлениях
окружающей действительности.
Принципы и подходы построения и реализации программы
Общепедагогические
принципы, обусловленные единством учебновоспитательного пространства ГОУ:
- принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального
эстетического содержания программы с учётом региональных культурных
традиций;
ФОП ДО - 03
58
- принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного
содержания программы с учётом природных и климатических особенностей данной
местности в данный момент времени;
- принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка
задач эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к
сложному», «от близкого к далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и
незнакомому»;
- принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с
постепенным усложнение и расширением от возраста к возрасту;
- принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- принцип развивающего характера художественного образования;
принцип природосообразности: постановка
и/или
корректировка
задач
художественно-творческого развития детей с учётом «природы» детей -возрастных
особенностей и индивидуальных способностей;
- принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на
интересы отдельных детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
Специфические принципы, обусловленные особенностями художественноэстетической деятельности:
- принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной
деятельности, в соответствии с особенностями познавательного развития детей
разных возрастов;
- принцип взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской
активности;
- принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и
художественной деятельности;
- принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание
человека думающего, чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- принцип организации тематического пространства (информационного поля) основы для развития образных представлений;
принцип взаимосвязи обобщённых представлений и
обобщённых способов действий, направленных на создание выразительного
художественного образа;
- принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и
деяния, сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной
открытости).
Планируемые результаты освоения Программы
К четырём годам
ФОП ДО - 03
К пяти годам
К шести годам
На этапе
завершения
дошкольного
59
Изображает
отдельные
предметы, простые
по композиции и
незамысловатые по
содержанию
сюжеты.
Подбирает цвета,
соответствующие
изображаемым
предметам.
Правильно
пользуется
карандашами,
фломастерами,
кистью и красками.
Изображает
предметы путем
создания
отчетливых
форм, подбора
цвета,
аккуратного
закрашивания,
использования
разных
материалов.
Передаёт
несложный
сюжет, объединяя
в рисунке
несколько
предметов.
Выделяет
выразительные
средства
дымковской и
филимоновской
игрушки.
Украшает
силуэты игрушек
элементами
дымковской и
филимоновской
росписи
Создаёт
изображения
предметов (с
натуры, по
представлеию);
сюжетные
изображения.
Использует
разнообразные
композиционные
решения,
изобразительные
материалы.
Использует
различные цвета и
оттенки для
создания
выразительных
образов.
Выполняет узоры
по мотивам
народного
декаративноприкладного
искусства.
образования
Ребенок обладает
развитым
воображением,
различает виды
изобразительного
искусства.
Называет
основные
выразительные
средства
произведений
искусства
Парциальная программа «Обучение грамоте детей детей дошкольного
возраста» Н.В. Нищева.
Цели и задачи.
Целью данной Программы является обучение грамоте детей дошкольного
возраста с 4 до 7 лет. Одной из важнейших задача Программы является
профилактика нарушений письменной речи у детей в дельнейшем при обучении в
начальной школе.
Задачей Программы можно считать овладение детьми самостоятельной,
связной, грамматически правильной речью и коммуникативными навыками,
фонетической системой русского языка, элементами грамоты, что формирует
ФОП ДО - 03
60
психологическую готовность к обучению в школе и обеспечивает преемственность
со следующей ступенью системы общего образования.
Принципы и подходы построения и реализации программы.
Программа имеет в своей основе также следующие принципы:
• принцип индивидуализации, учета возможностей, особенностей развития и
потребностей каждого ребенка;
• принцип признания каждого ребенка полноправным участником образовательного
процесса;
• принцип поддержки детской инициативы и формирования познавательных
интересов каждого ребенка;
• принцип конкретности и доступности учебного материала, соответствия
требований, методов, приемов и условия образования индивидуальным и
возрастным особенностям детей;
• принцип систематичности и взаимосвязи учебного материала;
• принцип постепенности подачи учебного материала.
Планируемые результаты освоения программы.
Достижения ребенка к концу первого года обучения (старшая группа):
умеет выделять звуки в словах;
знает отличие гласного звука от согласного;
умеет составлять предложения из слов, может определить количество слогов
в слове, слов в предложении;
знает буквы А, У, О, И, Т, П, Н, М, К.
умеет печатать и конструировать знакомые буквы;
умеет выделять знакомые буквы в словах;
читает простые слова.
Достижения ребенка к концу второго года обучения (подготовительная
группа):
речь чистая грамматически правильная, выразительная;
знает гласные и согласные звуки их отличительные признаки;
ребёнок имеет представления о твёрдости – мягкости, глухости – звонкости
согласных звуков и умеет определять ударный – безударный гласный звук в слове;
умеет подбирать слова с заданным звуком;
умеет определять место звука в заданном слове;
умеет производить звуковой и слоговой анализ слов и предложений;
проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова;
ребенок владеет средствами звукового анализа слов;
определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласные,
твердые и мягкие согласные, ударные - безударные гласные, место звука в слове);
проводит сравнительный звуковой анализ слов;
самостоятельно составляет предложение с заданным количеством слов и
схемы к ним, делит слова на слоги, подбирает слова к заданным моделям;
ФОП ДО - 03
61
проявляет интерес к чтению, самостоятельно читает слова.
2. Содержательный раздел Программы
2.1. Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям.
Программа
определяет
содержательные
линии
образовательной
деятельности, реализуемые ДОУ по основным направлениям развития детей
дошкольного возраста (социально-коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание
образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной
группе детей в возрасте от двух месяцев до семи-восьми лет. Представлены задачи
воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа,
формирование у них ценностного отношения к окружающему миру.
Более конкретное и дифференцированное по возрастам описание
воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.2. Социально-коммуникативное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребёнка к ДОУ;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками, интерес к
сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и игрушками,
поддерживает потребность в доброжелательном внимании, заботе, положительных
отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует разнообразные телесные
контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребёнком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребёнка, вызывая радость, поддерживает
активность ребёнка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к нему.
ФОП ДО - 03
62
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребёнка интереса к себе,
желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребёнка о себе, своем имени, внешнем виде, половой
принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда, прическа); о
близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребёнком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя; здороваться,
отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОУ;
развивать игровой опыт ребёнка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных эмоциональных
состояниях (радость, грусть), о семье и ДОУ;
формировать первичные представления ребёнка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь детям в
определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их одежды,
причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы уточняющего или
проблемного характера, объясняет отличительные признаки взрослых и детей,
используя наглядный материал и повседневные жизненные ситуации. Показывает и
называет ребёнку основные части тела и лица человека, его действия. Поддерживает
желание ребёнка называть и различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей узнавать
ФОП ДО - 03
63
членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены семьи могут
заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, её расположение на этаже, педагогов, которые работают с
детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение каждого
помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в пространстве
группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения («можно», «нельзя»). Личным показом демонстрирует правила общения:
здоровается, прощается, говорит «спасибо», «пожалуйста», напоминает детям о
важности использования данных слов в процессе общения со взрослыми и
сверстниками, поощряет инициативу и самостоятельность ребёнка при
использовании «вежливых слов».
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребёнка выполнять
указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных
и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе участия в
играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о назначении
предметов одежды, способах их использования (надевание колготок, футболок и
тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать отдельные
эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и взаимной
симпатии;
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОУ;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их отражения в
различных видах деятельности;
ФОП ДО - 03
64
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОУ и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда, направленных на
заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и участка и прочее) и
трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4)
в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая практическое
использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной
деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице; проговаривает
с детьми характеристики, отличающие их друг от друга (внешность, предпочтения
в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих переживаниях,
демонстрирует разнообразные способы эмпатийного поведения (поддержать,
пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При чтении художественной
литературы педагог обращает внимание на проявления, характеризующие
настроения, эмоции и чувства героев, комментирует их отношения и поведение,
поощряет подражание детей позитивному опыту персонажей художественных
произведений и мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями, отражающими
отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и слышат
друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия детей, создает
условия для совместных игр, демонстрирует позитивный настрой и удовольствие,
которое можно испытывать от общения и совместной игры. Помогает детям
обращаться друг к другу, распознавать проявление основных эмоций и реагировать
на них. Способствует освоению детьми простых способов общения и
ФОП ДО - 03
65
взаимодействия: обращаться к детям по именам, договариваться о совместных
действиях, вступать в парное общение (спокойно играть рядом, обмениваться
игрушками, объединяться в парной игре, вместе рассматривать картинки,
наблюдать и прочее). В совместных игровых и бытовых действиях педагог
демонстрирует готовность действовать согласованно, создает условия для
возникновения между детьми договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует одобрение
при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОУ (зданиями, природными объектами), доступными
для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их любимые места
времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует эмоциональную
отзывчивость на красоту родного края, восхищается природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в
играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления атрибутов для
игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет особенности строения предметов
и знакомит с назначением их частей (например: ручка на входной двери нужна для
того, чтобы удобнее было открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными
свойствами и качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребёнку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации, вызывающие
необходимость в создании предметов из разных материалов, использует
дидактические игры с предметами и картинками на группировку по схожим
признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей включиться в
выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОУ, поощряет желание детей соблюдать порядок
при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды), уборке рабочего
места после продуктивных видов деятельности (лепки, рисования, аппликации) и
тому подобное. Использует приемы одобрения и поощрения ребёнка при
правильном выполнении элементарных трудовых действий (убирает за собой
посуду на раздаточный стол, убирает рабочее место после занятий, собирает
игрушки, помогает раздать наглядный материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребёнка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание после сна
или перед приемом пищи, элементарный уход за собой (расчесывание волос,
ФОП ДО - 03
66
поддержание опрятности одежды, пользование носовым платком и тому подобное).
Педагог создает условия для приучения детей к соблюдению порядка, используя
приемы напоминания, упражнения, личного примера, поощрения и одобрения при
самостоятельном и правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно обращает
внимание, что несоблюдение правил использования бытовых предметов позволяет
создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребёнка пользоваться простыми бытовыми приборами,
обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно пользоваться только
вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы, лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует детям,
как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во время
совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОУ, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость оповещать
взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если ребёнок хочет
покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОУ. Обсуждает вместе с детьми их
действия, дает возможность ребёнку рассказать о своем опыте, как себя вести
безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно подходить близко, пугать
животных), рядом с незнакомыми растениями (без разрешения взрослых не
пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если у ребёнка появляется желание
их попробовать, обязательно сначала спросить у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них отвечает,
привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы упражнения,
напоминания, личного примера для закрепления формируемых представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных и
анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
ФОП ДО - 03
67
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны,
памятным датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда; развивать
самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании включаться в
повседневные трудовые дела в ДОУ и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и прочее,
исключая практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми традиционных
представлений о половых и тендерных различиях, семейных ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах, отмечает
позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и тактично помогает
ребёнку обнаружить свои ошибки и найти адекватный способ их устранения.
ФОП ДО - 03
68
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и содействия
(эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние сверстников и
взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к затруднениям и
переживаниям окружающих. При чтении художественной литературы, просмотре
фрагментов анимационных фильмов педагог обращает внимание на разнообразие
эмоциональных проявлений героев, комментирует и обсуждает с детьми
обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает представление
о структуре и составе семьи, родственных отношениях; семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей наблюдать за
поведением сверстников, развивает чувствительность к поступкам сверстников,
интерес к их действиям. Способствует освоению детьми вербальных и
невербальных средств и способов обращения к сверстникам, привлечения внимания
и демонстрации своего расположения. Поддерживает детей в ситуации, когда им
трудно выразить собственные потребности и при урегулировании конфликтов
между сверстниками, демонстрирует культурные формы общения. Поощряет
инициативу и самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает
умение договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3-4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребёнка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим: напоминает
и демонстрирует различные формы приветствия, прощания, выражения
благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения в общественных
местах.
Развивает позитивное отношение к ДОУ: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОУ, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОУ; её традициями; воспитывает бережное отношение к
пространству и оборудованию ДОУ. Обращает внимание детей на изменение и
украшение её помещений и территории, поддерживает инициативу детей и
совместно планирует презентацию продуктов деятельности (рисунков, поделок) в
пространстве группы и прилегающих к ней помещениях.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации: Российский флаг
и герб России; воспитывает уважительное отношение к символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием праздника, с
ФОП ДО - 03
69
памятными местами в населенном пункте, котором живет, посвященными
празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес детей
к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит с
названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения детьми
впечатлений о малой родине в различных видах деятельности (рассказывает,
изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) в сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственно- бытового труда взрослых, обогащает их представления, организуя
специальные образовательные ситуации с моделированием конкретных трудовых
процессов взрослых, работающих в ДОУ (как музыкальный руководитель готовится
к занятиям с детьми, как электрик меняет электрические лампочки в групповой
комнате, повар делает салат на обед). Беседует с детьми, обращает внимание на
целостность трудового процесса, направленного на продуктивный результат,
вызывает у детей добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОУ.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребёнка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их трудовые
действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло, бумага,
картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми характеристиками
материалов,
организуя
экспериментирование способствует обогащению
представлений детей об отличительных признаках материалов для создания
продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый (водоотталкивающий)
материал, мягкий (твердый) материал и тому подобное).
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины, пылесос,
мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении бытовой техники,
формирует представление о её назначении для ускорения и облегчения процессов
бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы поощрения и
одобрения правильных действий детей, результатов процесса самообслуживания.
ФОП ДО - 03
70
Одобряет действия детей, направленные на оказание взаимопомощи (помочь
доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды, возвращение
игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе самообслуживания
педагог напоминает детям о важности соблюдения очередности действий в
трудовом процессе для достижения качественного результата, демонстрирует детям
приемы самоконтроля для оценки результата, поощряет действия детей,
направленные на применение способов самоконтроля в процессе выполнения
действий.
4) в области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном общении
с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их использования,
поощряет стремление детей поделиться своим опытом с другими, предлагает детям
рассказать о том, как они дома соблюдают правила безопасного поведения,
выбирает вместе с детьми лучшие примеры. Обсуждает с детьми, что порядок в доме
и ДОУ необходимо соблюдать не только для красоты, но и для безопасности
человека, что предметы и игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут произойти с
детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом окружении: если неосторожно
пользоваться, брать без разрешения или играть острыми, колющими, режущими
предметами, то можно порезаться или уколоться, лучше предупредить взрослого и
пользоваться только под его присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребёнок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми
людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения в чрезвычайных
ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать помощь по мобильному
устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и ДОУ;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих, эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
ФОП ДО - 03
71
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате
совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых
правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за поступки
героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационно-телекоммуникационной
сети «Интернет» (далее - сеть Интернет) и способах безопасного поведения; о
правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в
себе, подчеркивает достижения ребёнка. Знакомит детей с их правами. Обогащает
ФОП ДО - 03
72
представления детей о расширении форм поведения и действий детей в ситуации
взросления (помощь взрослым дома и в группе, сочувствие и поддержка детей с ОВЗ
в ДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением
в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и изобразительного
искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей понимать свои и чужие
эмоциональные состояния, разговаривать о них, демонстрирует примеры
эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует
пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по
телефону, посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь,
уважение друг к другу. Рассматривает проявления семейных традиций и отношения
к пожилым членам семьи. Обогащает представления детей о заботе и правилах
оказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребёнка быть членом детского коллектива:
иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому
сотрудничеству; в совместной деятельности ориентироваться на свои возможности
и сверстника. Способствует овладению детьми умений совместной деятельности:
принимать общую цель, договариваться о способах деятельности и материалах, в
процессе общего дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать
в достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям.
Поддерживает
предотвращение
и
самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми
последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро,
добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия), воспитывает
бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО. Включает детей в
подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых
людей, младших детей в ДОУ. Поддерживает чувство гордости детей,
удовлетворение от проведенных мероприятий.
ФОП ДО - 03
73
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге, гимне,
знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает
представления детей о том, что Россия - большая многонациональная страна,
воспитывает уважение к людям разных национальностей, их культуре. Развивает
интерес к жизни людей разных национальностей, проживающих на территории
России, их образу жизни, традициям и способствует его выражению в различных
видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание
традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
содержанием праздника, с традициями празднования, памятными местами в
населенном пункте, посвященными празднику. Воспитывает уважение к
защитникам и героям Отечества. Знакомит детей с яркими биографическими
фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный эмоциональный
отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так
устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов
инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и памятников
населенного пункта, развивает умения откликаться на проявления красоты в
различных архитектурных объектах. Поддерживает проявления у детей первичной
социальной активности: желание принять участие в значимых событиях,
переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного возраста с разными видами производительного (промышленность,
строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха,
сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает образовательные ситуации по
ознакомлению детей с конкретными профессиями взрослых, демонстрирует
возможные связи между профессиями, обращает внимание детей на содержание
каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив,
цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар покупателю,
рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам,
грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, её разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства
ФОП ДО - 03
74
детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре,
формирует представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми
назначение денег и их участие в процессе приобретения товаров или услуг,
организует проблемные и игровые ситуации для детей, развивает умения
планировать расходы на покупку необходимых товаров и услуг, формирует
уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия,
привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с
целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно- бытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в
комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего
питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые
поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том
числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои
попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям, что нужно было
сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с детьми алгоритм
безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки, постеры, где
раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями человека и
опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк - чуть не
провалился в шахту, толкнул ребёнка на горке - мальчик упал на острый лед и тому
подобное). Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том,
как можно было избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать
героям, представленным на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребёнок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки и
предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
ФОП ДО - 03
75
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было
себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребёнка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления
стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребёнка, развивать способность ребёнка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребёнка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство
гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и
верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОУ и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в праздновании
событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии
и взаимосвязи видов труда и профессий;
ФОП ДО - 03
76
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей
родителей
(законных
представителей),
ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых,
оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного
движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети
Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) в сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное
отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребёнок
посещает ДОУ, затем учится в общеобразовательной организации, в колледже, вузе,
взрослый работает, пожилой человек передает опыт последующим поколениям).
Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное
состояние сверстников по невербальным признакам (обращает внимание на мимику,
позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально
приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы
произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и
прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
ФОП ДО - 03
77
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг
семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает
обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность
каждого ребёнка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение
дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает
устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к
обучению в общеобразовательной организации.
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с признаками и
характеристиками государства с учётом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица и так далее).
Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и показывает на глобусе и
карте. Расширяет представления о столице России - Москве и об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с
основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОУ
и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской Федерации,
День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества,
День Победы, Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с
ФОП ДО - 03
78
праздниками: День полного освобождения Ленинграда от фашистской блокады;
Международный день родного языка, День добровольца (волонтера) в России, День
Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий,
связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование
военных триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за её достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям
прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной
позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного
населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской
литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного
края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций,
использовать макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой
родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях,
возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с
представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов, мультфильмов,
чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью
обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной профессии,
раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и
качественно выполнять профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и потребления
товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития
умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных
операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной
стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе
обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы
культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за
столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для
ФОП ДО - 03
79
развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению
поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома
условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для
получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребёнка (погас свет,
остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового
праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые,
проблемные ситуации, досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный
опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям демонстрировать
сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные
действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,
связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в
ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном
поведении дома, на улице, в природе, в ДОУ, в местах большого скопления людей:
в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учётом требований Санитарных
правил СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утверждённых постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 18 декабря 2020 г,
регистрационный № 61573), действующим до 1 января 2027 года (далее - СП
2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
ФОП ДО - 03
80
человека факторов среды обитания», утверждённых постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. №
2 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 29 января
2021 г., регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач
нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.2.1. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Парциальная программа
«Формирование культуры безопасности детей с 3 до 8 лет»
Л.Л. Тимофеева
От 3 до 4 лет
Программные задачи:
формировать умение различать действия, одобряемые и не одобряемые
взрослыми (родителями, педагогами), понимать, что можно делать и что нельзя
(опасно);
ФОП ДО - 03
81
формировать
умение
безопасно
осуществлять
манипулирование
(экспериментирование) с доступными для изучения материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.), природными объектами, предметами быта, игрушками;
формировать умение безопасно осуществлять практические действия в
процессе самообслуживания, использования бытовых предметов-орудий,
выполнения гигиенических процедур, в ходе игровой, изобразительной,
двигательной деятельности;
подводить к пониманию элементарных наиболее общих правил поведения в
групповом помещении, в домашних условиях, на участке дошкольной
образовательной организации, на улице, в общественных местах, при
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
формировать сенсорный, исследовательский, коммуникативный опыт,
начальные представления об окружающем мире, лежащие в основе безопасного
поведения;
формировать основы мотивационной готовности к соблюдению правил
безопасного поведения;
закладывать основы физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
Содержание и организация образовательного процесса
В соответствии с возрастными особенностями и задачами данного этапа
формирования культуры безопасности, во 2-й младшей группе основной объем
программных задач решается в ходе образовательной деятельности,
осуществляемой в режимных моментах. Базовыми методами формирования
навыков безопасного поведения являются показ взрослым (педагогом или
родителем) безопасных приемов выполнения определенных действий и их
совместное с детьми выполнение. Постепенно осуществляется переход к
ознакомлению младших дошкольников с моделями культурного и безопасного
осуществления различных видов деятельности, с правилами безопасного поведения.
Большое значение имеет не только демонстрация взрослыми образцов действий
(поведения), но и оценка действий ребенка.
Основная работа проводится в ходе выполнения детьми гигиенических
процедур, во время приемов пищи, сбора на прогулку. На утренней и вечерней
прогулках педагог знакомит воспитанников с элементарными правилами
безопасности в природе, на игровой площадке. Организуя самостоятельную
деятельность дошкольников, педагог следит за тем, чтобы она осуществлялась
безопасно, дает оценку действий детей, выражает одобрение или неодобрение,
поясняет, как действовать правильно.
Таким образом, во второй младшей группе, в условиях, обеспечивающих
безопасное пребывание детей в дошкольной образовательной организации,
начинается систематизированная работа по формированию у воспитанников основ
культуры безопасности. Поскольку обстановка, окружающая ребенка дома и в
местах его прогулок с родителями, может не отвечать требованиям безопасности
ФОП ДО - 03
82
важнейшими направлениями работы педагога в данный период являются обучение
(помощь в организации самообразования) членов семей воспитанников и
организация обучения, воспитания и развития детей через семью.
В рамках повышения родительской компетентности необходимо проводить
работу по актуализации и дополнению представлений мам и пап воспитанников о
требованиях к безопасности домашней обстановки, современных подходах к ее
обеспечению; требованиях к играм и игрушкам; о вопросах психологической
безопасности ребенка; об избегании опасных ситуаций на прогулке, во время
пребывания в лесу, у реки, на морском побережье. Внимание членов семей
воспитанников обращается на правильность выполнения вместе с детьми
элементарных бытовых действий, гигиенических процедур, на необходимость
использования в ходе обучения методов и приемов, соответствующих возрастным
возможностям младших дошкольников.
Повышение уровня культуры безопасности родителей должно находить
проявление в возникновении у них самоконтроля, ответственности при выборе
отдельных действий, моделей поведения. Взрослые члены семьи должны
неукоснительно соблюдать базовые правила безопасности и последовательно
требовать этого от ребенка. Это и есть начальный этап формирования необходимых
навыков безопасного поведения.
Обучение через семью позволяет значительно расширить содержание и
объем работы за счет формирования ряда необходимых практических умений в
семье. Эффективность педагогического процесса значительно повышается, что
связано с задействованием заведомо более сильного, чем у дошкольной
организации, воспитательного потенциала семьи, консолидированностью действий
педагогов и родителей. Известно, что именно в семье формируется мотивация
безопасного поведения; данному институту социализации принадлежит ведущая
роль в становлении осознанного позитивного отношения ребенка к собственному
здоровью и безопасности.
Природа и безопасность
В качестве основного метода воспитания педагогами и родителями
используется практика запрета действий, которые могут стать причиной попадания
ребенка в опасные ситуации. Это связано с тем, что существуют области
человеческой деятельности, в частности взаимодействия с природой, объективно
недоступные детям в силу уровня их физического развития и (или) неспособности
понимать и выполнять необходимые правила безопасности.
Педагог формирует у детей умение безопасно для себя и окружающей
природы осуществлять рассматривание природных объектов, наблюдение за ними,
поясняет, какие природные материалы и как можно использовать для изучения,
продуктивной деятельности. Основной задачей воспитателя является показ
правильных с точки зрения решаемых образовательных, игровых, творческих,
практических задач и с позиций безопасности приемов выполнения действий.
ФОП ДО - 03
83
Наблюдая за деятельностью воспитанников, педагог дает им оценку, корректирует
их.
Педагог знакомит дошкольников с элементарными наиболее общими
правилами поведения в природе, при этом акцент делается не на ознакомление с
последствиями нарушения правил, а на необходимость их неукоснительного
соблюдения.
Безопасность на улице
Основным источником накопления первичного опыта поведения на улице,
становления установок и моделей безопасного поведения для младших
дошкольников являются члены их семей. Именно их действия в транспорте, при
движении по улице, при переходе дорог оказывают наиболее существенное влияние
на формирование у детей культуры безопасности. При этом также используется
тактика безусловных запретов, озвучиваемых родителями в форме позитивных и
продуктивных инструкций («всегда держи меня за руку, находясь у дороги», «на
улице всегда будь рядом со мной» и др.).
С целью первичного накопления и осмысления представлений об устройстве
улиц, о транспорте, необходимости соблюдать элементарные правила педагог
организует беседы, конструирование, рисование, чтение художественной
литературы, просмотр мультфильмов, телепередач.
Безопасность в общении
В ходе общения со сверстниками, старшими детьми, взрослыми младшие
дошкольники приобретают коммуникативный опыт. Задача педагога и родителей —
демонстрировать позитивные образцы, решительно пресекать недружелюбное,
небезопасное поведение по отношению к другим людям, выявлять и по возможности
устранять причины подобных проявлений. Также взрослым необходимо правильно
реагировать на поведение других людей по отношению к ребенку, обеспечивать ему
защиту и психологический комфорт.
Педагог знакомит детей с наиболее общими и понятными им правилами
культурного и безопасного взаимодействия со сверстниками, старшими детьми,
учит проявлять эмпатию.
Безопасность в помещении
Ко второй младшей группе многие дети, уже посещавшие ДОУ и (или)
грамотно воспитывавшиеся в семье, на приемлемом уровне осуществляют
самообслуживание, гигиенические процедуры, действия с бытовыми предметамиорудиями. Рост степени самостоятельности младших дошкольников в данном
направлении требует особого внимания педагогов и родителей к формированию
соответствующих действий, к своевременному ознакомлению ребенка с правилами
безопасности, к необходимости последовательно следить за их
выполнением.
В соответствии с индивидуальными особенностями детей постепенно
расширяется зона их самостоятельности. Этот процесс должен подкрепляться
формированием навыков безопасного использования предметов быта, выполнения
ФОП ДО - 03
84
элементарных трудовых действий. Благодаря возникновению игровой деятельности
появляется возможность организовывать отработку различных действий в игровой
форме, с использованием игрушек, создавать игровые ситуации, широко
использовать игровые мотивы.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые
необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей акцент
делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на
формирование тактики избегания опасных ситуаций. В рамках семейного
воспитания организуется знакомство с правилами поведения в общественных
местах. Основной упор делается на необходимость сохранения контакта со
взрослыми.
От 4 до 5 лет
Программные задачи:
Природа и безопасность:
знакомить с правилами безопасного поведения в различных погодных и
природных условиях, при контактах с дикими и домашними животными;
предоставлять вниманию детей модели безопасного поведения,
способствовать первичному накоплению опыта безопасного для себя, окружающих
людей и природы поведения;
пояснять суть несоответствия действий детей (действий других людей,
наблюдаемых детьми) правилам, знакомить с возможными последствиями
нарушения правил для человека и природы;
закладывать основы физических качеств, двигательных умений,
определяющих возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
знакомить детей с основными частями улиц, элементарными правилами
дорожного движения;
демонстрировать модели культурного и безопасного поведения участников
дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей);
формировать элементарные представления о дорожных знаках;
знакомить с правилами безопасности на игровой площадке, поощрять
стремление соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и
безопасности;
формировать элементарные представления о потенциально опасных
ситуациях, возникающих в различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
формировать представления о том, какое поведение взрослого и ребенка
одобряется;
знакомить с правилами безопасного поведения при контакте с незнакомыми
людьми, формировать начала осознанного отношения к собственной безопасности;
ФОП ДО - 03
85
формировать коммуникативные навыки, опыт безопасного поведения в
различных ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных
действий;
формировать основы мотивационной готовности к преодолению опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении:
знакомить с факторами потенциальной опасности в помещении, учить
соблюдать правила безопасного поведения, знакомить с доступными детям 4—5 лет
моделями поведения в проблемных ситуациях;
формировать умение безопасно использовать предметы быта;
знакомить с правилами безопасного поведения в общественных местах,
формировать необходимые умения.
Содержание и организация образовательного процесса
В средней группе занятие осуществляется преимущественно в форме
образовательных ситуаций. Основной задачей их конструирования является
организация систематизации и осмысления знаний и опыта, полученных детьми в
процессе различных видов деятельности.
Поскольку главными факторами формирования навыков безопасного
поведения у детей 4—5 лет являются ознакомление с моделями культурного и
безопасного осуществления различных видов деятельности и отработка выполнения
правил в разных ситуациях, основной объем программных задач решается в ходе
образовательной деятельности, осуществляемой в режимных моментах.
Во время утреннего приема детей проводятся беседы, способствующие
формированию представлений о правилах безопасности в помещении. При
выполнении трудовых поручений, гигиенических процедур, в ходе двигательной и
игровой деятельности педагог знакомит воспитанников с соответствующими
правилами безопасного поведения, осуществления действий.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения,
направленные на ознакомление с моделями безопасного поведения. Результатами
наблюдений становятся обогащение представлений детей о безопасных способах
осуществления различных видов деятельности, накопление социального,
коммуникативного, исследовательского опыта.
Проведение подвижных игр предваряется проговариванием правил
безопасного осуществления данного вида двигательной деятельности, происходит
знакомство с правилами безопасного поведения на игровой площадке.
В ходе прогулок организуется отработка выполнения различных правил, на
элементарном уровне формируется умение сопоставлять свои действия (действия
других людей) с правилами.
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке осуществляется
знакомство с безопасными способами переноса и использования инвентаря,
выполнения трудовых операций. Организуется ознакомление с правилами
безопасного поведения для себя и окружающей природы.
ФОП ДО - 03
86
Перед завтраком, обедом, полдником, ужином, перед дневным сном и после
ужина организуются ознакомление с произведениями художественной литературы,
просмотр мультипликационных и видеофильмов, работа в творческих мастерских,
проведение игр-инсценировок и драматизаций по сказкам и рассказам. Это
позволяет значительно обогатить представления и впечатления дошкольников,
которые в дальнейшем при помощи педагога будут перенесены и использованы в
реальных условиях.
Организуя самостоятельную деятельность детей, педагог наблюдает за
тем, какие действия дети выполняют правильно, какие правила они освоили. С
развитием игровой деятельности все большее значение для осмысления
приобретенного опыта, знаний приобретают сюжетно-ролевые игры. Очень важно
оборудовать уголки для игр «Больница», «Семья», «Спасатели», «ДПС» с учетом
уровня развития детей.
Как и ранее, важнейшую роль в формировании основ культуры безопасности
играет семья. Дети 4—5 лет еще не умеют анализировать ситуации, оценивать
поведение других людей. В этот период родители являются непререкаемым
авторитетом. Это определяет важность демонстрации ими моделей безопасного
поведения, неукоснительного соблюдения правил, последовательности в
требовании соблюдения правил детьми. Если родители не являются образцом
безопасного поведения, эффективность работы педагогов по формированию основ
культуры безопасности будет невысокой.
Роль семьи определяется также тем, что дети 4—5 лет не обладают
способностью переносить полученную в ходе просмотра мультфильмов, слушания
сказок и рассказов информацию в реальные условия. Родители же имеют
возможность осуществлять обучение на практике: знакомить с элементарными
правилами поведения на улице, в транспорте, общественных местах, с правилами
перехода автодорог, в соответствии с возрастными возможностями формировать
навыки безопасного использования предметов быта.
Названные возрастные особенности определяют тактику организации
обучения через семью. Основным направлением обучения (самообразования)
родителей становится повышение уровня их культуры безопасности, развитие
способности служить образцом безопасного поведения для детей, формировать у
них необходимые навыки.
Природа и безопасность
Тактика обучения воспитанников средней группы связана с двумя их
возрастными особенностями: дети охотно выполняют правила, стараются быть
правилосообразными, но не всегда могут оценить соответствие своих действий
правилам. В этой связи сохраняется практика запрета определенных действий (см.
«2-я младшая группа. Содержание работы»). Вместе с этим начинается обучение
правильному, безопасному выполнению доступных детям действий в природе. Это
элементарные трудовые действия по уходу за растениями и животными, по
ФОП ДО - 03
87
организации наблюдения за ними, грамотные действия во время и после дождя,
грозы, в метель, во время гололеда.
Организуется знакомство с элементарными правилами безопасного
поведения в лесу, у реки, на морском побережье. При этом акцент делается не на
изучение потенциальных опасностей, связанных с данными природными
сообществами, а на сохранение контакта со взрослыми, строгое соблюдение
требования совместного с ними осуществления действий.
Педагог знакомит дошкольников с правилами поведения при встрече с
домашними и бездомными животными. Поскольку детям 4—5 лет бывает трудно
научиться отличать потенциально опасных животных (ядовитые змеи, пауки, клещи,
жалящие насекомые и др.), запомнить конкретные правила поведения при встрече с
каждым из видов животных, осуществляются ознакомление с общими правилами
избегания опасности и помощь в освоении соответствующих действий.
Благодаря становлению игровой деятельности появляется возможность
организовывать отработку различных действий в природе в игровой форме.
Участвуя в сюжетно-ролевых играх на правах партнера, педагог может предлагать
обыграть различные ситуации, инициировать развитие сюжета, требующее
применения определенных правил, навыков, осуществления осваиваемых действий.
Безопасность на улице
Основная работа по ознакомлению детей с устройством улицы, с моделями
безопасного поведения у дороги, в транспорте, при переходе дорог осуществляется
родителями. Следуя принципу «Обучение через семью», очень важно научить
родителей обращать внимание дошкольников на правильные действия пешеходов,
пассажиров, называть части улицы, воспитывать стремление соблюдать правила
безопасности и культурные нормы, развивать мотивацию безопасного поведения.
Главным методом обучения является демонстрация в повседневной жизни
значимыми взрослыми (близкими ребенку людьми, прежде всего родителями)
моделей безопасного поведения.
Обогащение представлений и их применение организуется педагогом в ходе
бесед, сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья», предварительной работы
к ним, в ходе дидактических игр, конструирования, рисования, чтения произведений
художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов,
телепередач.
Безопасность в общении
Основным источником информации о правилах поведения при контакте с
незнакомыми людьми для детей 4—5 лет также являются родители. Наблюдение за
их действиями позволяет ребенку сформировать первичные представления о том,
какое поведение недопустимо со стороны взрослых, что позволено и что запрещено
делать детям, познакомиться со сводом элементарных правил культурного и
безопасного поведения.
ФОП ДО - 03
88
Педагог знакомит детей с правилами взаимодействия со сверстниками,
старшими детьми, учит проявлять эмпатию, откликаться на проявление дружеских
чувств, сдерживать негативные эмоции, избегать конфликтных ситуаций.
Безопасность в помещении
В средней группе активно формируются навыки безопасного использования
предметов быта. Большое значение для обогащения практического опыта имеет
выполнение дошкольниками трудовых поручений дома и в ДОУ. Успешное
освоение детьми содержания данного раздела во многом определяется
согласованностью позиций и усилий педагогов и родителей.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые
необходимо соблюдать в помещении. С учетом возрастных особенностей акцент
делается не на ознакомление с последствиями нарушения правил, а на
формирование тактики избегания опасных ситуаций. Происходит знакомство с
работой экстренных служб.
Организуется знакомство с некоторыми правилами поведения в
общественных местах. Основной упор делается на необходимость сохранения контакта со взрослыми.
От 5 до 6 лет.
Программные задачи
Природа и безопасность:
формировать представления о свойствах различных природных объектов, о
связанных с ними потенциально опасных ситуациях;
знакомить с правилами сбора растений и грибов, правилами безопасности у
водоемов в зимний и летний периоды, правилами поведения, связанными с
различными природными явлениями, контактами с дикими и домашними
животными;
знакомить с моделями безопасного поведения при взаимодействии с
природными объектами на примере реальных людей, персонажей литературных
произведений, учить на элементарном уровне оценивать соответствие их действий
правилам, знакомить с возможными последствиями нарушения правил для человека
и природы;
формировать умение анализировать ситуации, знакомить с тактикой
избегания и путями преодоления различных видов опасностей;
развивать основные физические качества, двигательные умения,
определяющие возможность выхода из опасных ситуаций.
Безопасность на улице:
знакомить детей с устройством городских улиц, основными правилами
дорожного движения, моделями культурного и безопасного поведения участников
дорожного движения (пешеходов, пассажиров, водителей), стимулировать
включение полученной информации в игровое взаимодействие;
ФОП ДО - 03
89
формировать умение работать с символьной, графической информацией,
схемами, моделями, самостоятельно придумывать элементарные символьные
обозначения, составлять схемы;
учить оценивать соответствие действий других детей, собственных действий
правилам безопасности на игровой площадке, формировать стремление и умение
соблюдать их, формировать осознанное отношение к своему здоровью и
безопасности;
обогащать представления о потенциально опасных ситуациях, возникающих
в различных погодных условиях.
Безопасность в общении:
в ходе чтения произведений художественной литературы, наблюдений,
анализа ситуаций подводить детей к пониманию правил поведения при контакте с
незнакомыми людьми, формировать осознанное отношение к собственной
безопасности;
обогащать коммуникативный опыт в ситуациях общения со сверстниками,
старшими детьми, взрослыми, формировать элементарные умения, связанные с
пониманием побуждений партнеров по взаимодействию, проявляемыми ими
чувствами;
формировать представления о правах и обязанностях ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, учить выявлять наиболее очевидные
факты их нарушения;
формировать и обогащать опыт безопасного поведения в различных
ситуациях общения и взаимодействия, знакомить с моделями безопасных действий;
закладывать основы психологической готовности к преодолению опасных
ситуаций.
Безопасность в помещении:
обогащать и систематизировать представления о факторах потенциальной
опасности в помещении, учить соблюдать правила безопасного поведения,
знакомить с моделями поведения в проблемных ситуациях;
расширять круг предметов быта, которые дети могут безопасно использовать,
воспитывать ответственное отношение к соблюдению соответствующих правил;
дополнять и конкретизировать представления о правилах безопасного
поведения в общественных местах, формировать необходимые умения;
систематизировать и дополнять представления о работе экстренных служб,
формировать практические навыки обращения за помощью.
Содержание и организация образовательного процесса
В старшей группе непосредственно образовательная деятельность
осуществляется прежде всего в форме образовательных ситуаций, в ходе которых
дети знакомятся с различными аспектами окружающей действительности, учатся
осуществлять анализ определенных событий, понимать суть правил безопасного
поведения, самостоятельно их формулировать. В этот период происходит активное
ФОП ДО - 03
90
накопление опыта выявления потенциально опасных объектов, явлений, способов
избегания попадания в проблемные ситуации. Основной упор делается на
ознакомление детей с моделями культурного и безопасного осуществления
различных видов деятельности. Содержание и структура образовательных ситуаций
способствуют развитию психических процессов, становлению ребенка как субъекта
детских видов деятельности формированию предпосылок учебной деятельности.
Как структурные единицы педагогического процесса образовательные
ситуации могут являться компонентом различных форм организации
непосредственно образовательной деятельности старших дошкольников:
исследовательских,
практико-ориентированных,
творческих
проектов,
предварительной работы к сюжетно-ролевым играм, практикумов, творческих
мастерских, занятий и др. (см. приложение).
Осуществление непосредственно образовательной деятельности в форме
занятий позволяет решать не только задачи формирования культуры безопасности,
но и ряд специфических задач, важнейших для данного этапа обучения. Это
формирование у детей предпосылок учебной деятельности; становление субъектной
позиции ребенка в образовательном процессе; постепенное становление в
совместной партнерской деятельности позиции взрослого как регламентатора форм
и содержания детской деятельности; первоначальное овладение дошкольниками
знаково-системными формами мышления.
Обогащение представлений и опыта детей, применение полученных знаний
и умений происходит в ходе образовательной деятельности, осуществляемой в
режимных моментах. Во время утреннего прихода детей в образовательную
организацию проводятся беседы, способствующие актуализации знаний о правилах
безопасного осуществления различных видов деятельности, обращается внимание
на их соблюдение при выполнении трудовых поручений, гигиенических процедур,
в ходе двигательной и игровой деятельности.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения,
позволяющие выявить потенциальные опасности на участке детского сада,
познакомить детей с моделями безопасного поведения, осуществления различных
видов деятельности. В рамках данного режимного момента при участии родителей
организуются экскурсии, позволяющие обогащать представления дошкольников о
работе экстренных служб, о действиях участников дорожного движения, о правилах
выбора безопасного маршрута. В ходе целевых прогулок на территории различных
природных сообществ решаются задачи формирования у детей навыков безопасного
для себя и природы поведения.
При проведении подвижных игр делается акцент на аспектах безопасности
осуществления двигательной деятельности в разные сезоны года. В ходе прогулок
организуется обыгрывание различных ситуаций с использованием велосипедов,
самокатов, что позволяет отрабатывать применение Правил дорожного движения в
разном качестве и в соответствии с различными условиями.
ФОП ДО - 03
91
В ходе организации трудовой деятельности на прогулке решаются задачи
формирования навыков выполнения трудовых действий, культуры трудовой
деятельности, включающей культуру безопасности труда. Значительно обогащают
представления и впечатления дошкольников ознакомление с произведениями
художественной литературы, просмотр мультипликационных и видеофильмов,
работа в творческих мастерских, инсценировка любимых сказок и рассказов в ходе
различных режимных моментов.
Основой формирования компетенций безопасного поведения являются
знания. Формирование знаниевого компонента культуры безопасности
осуществляется за счет интеграции содержания образовательных областей
«Познавательное развитие», «Речевое развитие», «Художественно- эстетическое
развитие». В рамках образовательной области «Познавательное развитие» дети
узнают о свойствах предметов, о природных сообществах и явлениях, о растениях и
животных. В свою очередь парциальная программа «Формирование культуры
безопасности» как раздел образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» знакомит дошкольников с правилами безопасного осуществления
познавательно-исследовательской деятельности. Знакомство с произведениями
художественной литературы, музыкальными произведениями, живописью
обеспечивает усвоение необходимых для формирования культуры безопасности
представлений в образной, чувственной форме, способствует становлению ее
важнейшего компонента —готовности к эстетическому восприятию и оценке
действительности.
Два других компонента культуры безопасности — физическая готовность
к преодолению опасных ситуаций и осознанное отношение к своему здоровью и
безопасности — формируются на основе содержания и форм работы
образовательной области «Физическое развитие».
Применение и осмысление знаний, умений, накопление опыта
осуществляются в различных видах самостоятельной детской деятельности.
Важнейшим условием саморазвития, самореализации растущего человека является
грамотная организация предметно-пространственной среды. Деятельность ребенка
в условиях обогащенной среды позволяет проявлять любознательность, пытливость,
стремиться к творческому отображению познанного. Чтобы выполнять
активизирующие функции, предметно-пространственная среда должна быть
обустроена для организации сюжетно-ролевых игр («Больница», «Семья»,
«Спасатели» и др.), включать модели предметов быта, уголки для различных
разновидностей самостоятельной познавательно-исследовательской, трудовой,
творческой деятельности.
Распределение задач по реализации парциальной программы между ДОУ и
семьей, как и ранее, строится в соответствии с тем, какие компетенции более
успешно формируются в детском саду, а какие — в условиях семьи. Также
сохраняется традиционное разделение форм работы по освоению различных тем,
используемых в ДОУ и дома. Так, например, при обращении к разделу
ФОП ДО - 03
92
«Безопасность в общении с незнакомыми людьми» педагоги берут на себя
ознакомление с произведениями художественной литературы, анализ ситуаций
общения и взаимодействия, оценку поведения персонажей, инсценировку сказок и
рассказов, стимулируют включение освоенной информации в сюжет ролевых и
режиссерских игр. Родители являются образцом для подражания, именно их
поведение в ситуации общения с незнакомыми людьми прежде всего копируют дети.
Семья выполняет защитную функцию, мама и папа демонстрируют одобрение или
неодобрение того или иного варианта поведения как чужого человека, так и ребенка,
общающегося с ним. Важнейшая задача родителей — следить за выполнением
правил, требовать их неукоснительного соблюдения.
В старшей группе сохраняется практика обучения через семью. Основным
направлением повышения родительской компетентности становится освоение
различных методов воспитания, соответствующих возрастным и индивидуальным
особенностям и потребностям старших дошкольников, формирование умения их
применять.
Природа и безопасность
На основе знаний, полученных детьми при освоении тем образовательной
области «Познавательное развитие», формируются представления о потенциально
опасных ситуациях, связанных с растениями и грибами. В ходе чтения произведений
художественной литературы происходит разъяснение сути правил безопасности при
сборе растений и грибов. В ходе непосредственного наблюдения, рассматривания и
создания рисунков, в процессе лепки, создания аппликаций, при выполнении
развивающих заданий, разгадывании загадок дошкольники учатся различать
растения, грибы. Формируется умение на элементарном уровне оценивать действия
персонажей сказок, реальных людей, их соответствие правилам безопасного для
себя и природы поведения.
Организуется знакомство с потенциальными опасностями, связанными с
природными явлениями, способами их избегания и преодоления. Педагог
актуализирует и дополняет представления детей о правилах безопасности, которые
нужно соблюдать во время дождя, грозы, в метель, во время гололеда, организует их
обсуждение, учит прогнозировать последствия несоблюдения. В ходе сюжетных
игр, в процессе инсценировки различных произведений, при выполнении
имитационных упражнений отрабатываются необходимые навыки.
Результатом становится формирование представлений о правилах
безопасного для себя и окружающей природы поведения в лесу, у реки, на морском
побережье, формируются навыки осуществления безопасной деятельности в
природе.
Опыт взаимодействия с животными, накопленный дошкольниками в
повседневной жизни, почерпнутый из литературных произведений, аккумулируется
в правилах. Также продолжается ознакомление с потенциально опасными
животными (ядовитыми змеями, пауками, клещами, жалящими насекомыми),
принципами избегания опасности.
ФОП ДО - 03
93
Безопасность на улице
В ходе сюжетно-ролевых игр «Шоферы», «ДПС», «Семья»,
предварительной работы к ним, в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения
художественной литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов,
телепередач, бесед, работы с макетами происходит уточнение представлений детей
об устройстве городских улиц, о Правилах дорожного движения, дорожных знаках.
Организуются их разъяснение, демонстрация моделей правильных действий в
различных дорожных ситуациях.
Педагог стимулирует воспитанников включать освоенные знания и умения
в игровые ситуации, помогает организовать сюжетно-ролевые игры, выполнение
построек из разных материалов, рисунков, создание макетов. У дошкольников
формируются представления о работе сотрудников ДПС, шоферов, работников
дорожных служб, об их личностных и профессиональных качествах.
Безопасность в общении
В старшей группе совместными усилиями семьи и ДОО у детей
формируются представления о том, кто является для ребенка близким, родным
человеком, кому он может доверять, выделяется понятие «незнакомый человек»,
возникает установка на недопустимость контакта с незнакомыми людьми в
отсутствие близких. Дошкольники осознают, какое поведение недопустимо со
стороны взрослых и со стороны детей, знакомятся с правилами культурного и
безопасного поведения.
Педагог проводит работу по обогащению коммуникативного опыта
воспитанников, учит различать эмоции, проявляемые людьми, формирует умение
решать разного рода коммуникативные задачи, проблемы, избегать конфликтных
ситуаций в общении со сверстниками, в семье. Дошкольники знакомятся со своими
правами, учатся понимать, что такими же правами обладают и другие люди, уважать
их. Формируются представления о способах защиты своих прав. Педагог учит детей
ценить доброе отношение, дружеские чувства.
Безопасность в помещении
Происходит дальнейшее расширение круга используемых детьми
предметов быта, обогащается практический опыт дошкольников, происходит
увеличение доли их самостоятельности при осуществлении отдельных трудовых
операций, выполнении поручений. Это требует проведения целенаправленной
работы по формированию навыков безопасного поведения в данной сфере.
Педагог знакомит воспитанников с правилами безопасности, которые
необходимо соблюдать в помещении, последствиями их нарушения, учит
действовать в проблемных ситуациях. Знакомство с работой экстренных служб
переходит в практическую плоскость, формируется умение обращаться в каждую из
служб, с опорой на вопросы педагога описывать происходящее, называть свой
домашний адрес. Организуется освоение последовательности действий при пожаре,
под руководством взрослого организуется отработка необходимых навыков.
ФОП ДО - 03
94
Осуществляется знакомство с правилами поведения в общественных
местах, параллельно рассматриваются культурные аспекты и проблемы соблюдения
правил безопасности. Педагог в игровой форме организует отработку действий в
проблемных ситуациях, а родители следят за неукоснительным соблюдением правил
в повседневной жизни.
От 6 до 7 лет
Программные задачи
Природа и безопасность:
систематизировать знания о свойствах различных природных объектов,
совершенствовать умение выявлять связанные с ними потенциально опасные
ситуации;
формировать умение применять знание правил сбора растений и грибов,
правила безопасности у водоемов в зимний и летний периоды, правила поведения,
связанные с различными природными явлениями, контактами с дикими и
домашними животными;
учить сопоставлять поведение реальных людей, персонажей литературных
произведений, собственное поведение с правилами, выявлять степень соответствия,
возможные последствия нарушения правил для человека и природы;
обогащать опыт анализа естественных, специально созданных и
воображаемых ситуаций, поиска путей избегания и (или) преодоления опасности;
способствовать формированию физической готовности к осуществлению
безопасной жизнедеятельности.
Безопасность на улице:
формировать умение применять Правила дорожного движения в ходе анализа
различных ситуаций, выбирать оптимальные модели поведения;
учить давать оценку действий участников дорожного движения с точки
зрения соблюдения Правил дорожного движения;
совершенствовать умение работать с символьной, графической информацией,
схемами, самостоятельно придумывать символьные обозначения, составлять схемы;
формировать умение на основе анализа схемы улицы, модели дорожной
ситуации выбирать наиболее безопасный маршрут;
формировать элементарные представления об изменении дорожной ситуации
в связи с различными природными явлениями (туман, дождь, снег, гололед и др.);
формировать осознанное отношение, стремление и умение соблюдать правила
безопасности на игровой площадке в ходе самостоятельной игровой, двигательной,
трудовой деятельности, при организации совместной деятельности с ровесниками,
младшими дошкольниками;
совершенствовать умение выявлять и избегать потенциально опасные
ситуации, возникающие на игровой площадке в связи с различными погодными
условиями.
Безопасность в общении:
ФОП ДО - 03
95
формировать осознанное отношение к собственной безопасности, стремление
неукоснительно выполнять правила поведения при контакте с незнакомыми
людьми;
совершенствовать умение применять коммуникативный опыт в ситуациях
общения со сверстниками, старшими детьми, формировать умение понимать
побуждения партнеров по взаимодействию, выявлять проявления агрессии,
недоброжелательности в свой адрес, совершенствовать навыки безопасного
поведения в различных ситуациях;
обогащать и систематизировать представления о правах ребенка, о доступных
дошкольнику способах защиты своих прав, формировать умение выявлять факты их
нарушения;
в ходе анализа литературных произведений, моделей естественных ситуаций
формировать умение безопасно действовать в различных ситуациях общения и
взаимодействия;
способствовать формированию психологической готовности к преодолению
опасных ситуаций.
Безопасность в помещении:
формировать умение самостоятельно выявлять факторы потенциальной
опасности в помещении, соблюдать правила безопасного поведения, выбирать
оптимальные модели поведения в проблемных ситуациях;
воспитывать ответственное отношение к поддержанию порядка, соблюдению
правил использования предметов быта;
совершенствовать умение применять знание правил безопасного поведения в
общественных местах, формировать необходимые компетенции.
Содержание и организация образовательного процесса
В подготовительной к школе группе занятие осуществляется прежде всего
в форме образовательных ситуаций, в ходе которых детьми осуществляются анализ
определенных событий, выбор и отработка оптимальных моделей поведения,
происходит формирование навыков и компетенций безопасного поведения, развитие
психических процессов, воспитание личностных качеств.
При осуществлении непосредственно образовательной деятельности в
форме занятий в подготовительной к школе группе возникает ряд новых задач,
связанных с тем, что старший дошкольник от ориентации на усвоение социальных
норм и отношений между людьми обращается к преимущественной направленности
на усвоение способов действий с предметами (Д. Б. Эльконин). Это определяет
важность задач образовательного процесса, связанных с освоением детьми общих
способов выделения свойств объектов и явлений, решения некоторого класса
конкретно-практических задач, проблем. Именно обращение от результатов
деятельности к способам становится ориентиром при построении занятий (других
форм работы с дошкольниками).
С появлением в старшем дошкольном возрасте зачатков рефлексии особое
значение приобретают задания, нацеленные на организацию последовательного
ФОП ДО - 03
96
самостоятельного выполнения познавательных, игровых, трудовых и других
действий, на выявление их значения и назначения, оценку. Большую
функциональную нагрузку приобретает рефлексивно-оценочный этап занятия, на
котором организуется осмысление детьми факта и путей достижения поставленных
ими задач. Огромное значение для развития всех видов детской деятельности и
возникновения предпосылок становления учебной деятельности играет осознание
важности приобретенных дошкольниками ранее и находящих применение на
занятии знаний, умений, опыта, личностных качеств (см. также «Личностно
ориентированные образовательные ситуации...»).
Как и ранее, большое значение для обогащения знаний, умений, становления
компетенций, связанных с безопасным поведением, имеет образовательная
деятельность, осуществляемая в режимных моментах. В рамках данного
направления работы в подготовительной к школе группе происходит формирование
опыта осмысления и применения освоенных представлений и навыков.
Время с момента прихода детей в образовательную организацию до
завтрака. В ходе осуществления различных видов самостоятельной деятельности и
выполнения трудовых поручений педагог имеет возможность выявить уровень
сформированности определенных навыков безопасного поведения, осознанности и
систематичности выполнения правил. При необходимости организуются беседы,
позволяющие дополнить представления дошкольников по данной проблеме. В ходе
бесед педагог также выявляет причины несоблюдения определенными детьми
правил, намечает дальнейшие направления работы с группой, взаимодействия с
отдельными воспитанниками и их семьями.
В ходе утренней и вечерней прогулок организуются наблюдения.
Наблюдение
обеспечивает
непосредственное
восприятие
ребенком
действительности, обогащает его чувственный опыт. В подготовительной к школе
группе наблюдение выполняет все основные функции данного метода познания, на
его основе дошкольники учатся решать разного рода учебные и практические
задачи, делать выводы, формулировать правила. Используется организация
наблюдения изнутри, когда ребенок наблюдает за деятельностью, поступками,
взаимоотношениями людей, участвуя в них.
Расширяется спектр организуемых экскурсий и целевых прогулок, основной
задачей которых становится обогащение представлений, социального,
познавательного и коммуникативного опыта детей. Педагог имеет возможность
выявить уровень сформированности у воспитанников навыков безопасного для себя
и окружающих поведения, определить содержание дальнейшей индивидуальной и
подгрупповой работы.
С ростом самостоятельности дошкольников при организации подвижных
игр акцент делается на формирование умения правильно выбирать место и
инвентарь, учитывать погодные условия, оценивать ход игры не только с точки
зрения соответствия ее правилам, но и требованиям безопасности. Большое
внимание уделяется неукоснительному соблюдению норм безопасного поведения,
ФОП ДО - 03
97
формированию осознанного отношения к выполнению правил при использовании
велосипедов, самокатов, санок, лыж.
Организуя в ходе прогулок труд в природе, педагог выявляет уровень
сформированности культуры трудовой деятельности, учит безопасно для себя,
окружающих людей и природных объектов выполнять трудовые действия,
использовать инвентарь.
В периоды перед обедом, полдником и ужином, перед дневным сном
организуются слушание литературных произведений, различные виды
художественно-творческой деятельности. Народные и литературные сказки,
рассказы для детей отражают многовековой опыт передачи подрастающему
поколению назидания в занимательной форме, содержат примеры правильного
поведения, последствий нарушения героями различных правил безопасности.
Восприятие произведений художественной литературы дает детям возможность
обогатить опыт проживания определенных ситуаций, полученный при
непосредственном восприятии действительности, научиться оценивать свое
поведение по аналогии с действиями персонажей.
Рисование, лепка, аппликация, конструирование, слушание музыкальных
произведений способствуют объединению эмоциональной и эстетической сфер,
расширяют горизонты эмоционально-образного, чувственного познания, помогают
систематизировать впечатления, отразить их в художественном образе.
При организации самостоятельной деятельности детей и осуществлении
наблюдения за нею выявляются степень сформированности навыков, осознанности
действий, мотивы следования правилам или причины их нарушения. Поскольку
формированию готовности к безопасной жизнедеятельности способствует лишь
воспитание, нацеленное на развитие самостоятельности ребенка, его творческой
активности, положительного отношения к самому себе и окружающим людям, на
становление диалектического мышления, основным свойством образовательной
среды в ДОУ должна быть поддержка активной позиции ребенка в образовательном
процессе.
Формированию самостоятельности, ответственности у воспитанников
подготовительной к школе группы, а также систематизации и осмыслению
полученной информации способствует организация проектной деятельности. Так, в
ходе реализации проекта «Малышам о правилах безопасности» воспитанники
подготовительной группы выступают в качестве наставников младших
дошкольников. Это учит грамотно и последовательно излагать информацию,
выбирать главное, ориентироваться на понимание собеседником, использовать
различные средства передачи знаний. В рамках детско-родительских проектов
создаются наглядные пособия, проводится работа по оценке уровня безопасности
квартиры (дома), осуществляется подготовка к семейным и командным конкурсам,
к выставкам. Подобная работа способствует становлению продуктивных детскородительских отношений сотрудничества, что очень важно в предшкольный период.
ФОП ДО - 03
98
Многие особенности взаимодействия с семьями воспитанников по
реализации парциальной программы в подготовительной к школе группе связаны с
перспективой поступления детей в школу. При сохранении в отдельных аспектах
ситуации обучения через семью значительную роль играют разные формы работы,
в которых родители являются партнерами детей, членами детско-взрослой команды.
Повышение в ходе обучения и самообразования с накоплением опыта родительской
компетентности позволяет мамам и папам воспитанников вносить более весомый
вклад в решение образовательных задач. Например, если ранее педагог просил
прочесть ребенку фрагмент литературного произведения, чтобы в дальнейшем
обсудить его в группе, то теперь родители сами могут грамотно организовать
обсуждение, подвести детей к определенным выводам.
В рамках просветительской работы большое внимание уделяется вопросам
обеспечения психологической безопасности детей в период адаптации к школьному
обучению, обсуждается роль семьи в решении данной задачи.
Важнейшей является проблема постепенного делегирования зон
ответственности ребенку старшего дошкольного возраста, сопряженная с
формированием компетенций безопасного поведения.
Основным результатом обучения и самообразования родителей должно
стать формирование продуктивных тактик семейного воспитания, освоение
технологий формирования культуры безопасности, развитие способности
участвовать в образовательном процессе, поддерживать индивидуальную
образовательную траекторию с позиций любви и уважения к ребенку.
Природа и безопасность
Дополняются и систематизируются знания детей о растениях и грибах. В
ходе чтения произведений художественной литературы, в процессе рисования,
лепки, создания аппликаций, при выполнении заданий на развитие зрительного
восприятия, разных видов памяти, внимания, составления описательных рассказов,
загадок дошкольники учатся различать съедобные и несъедобные ягоды и грибы.
Формируется умение применять знание правил сбора грибов и ягод в различных
игровых, обучающих ситуациях, дидактических играх, передавать эти правила при
помощи рисунков.
На основе выявления свойств природных объектов (например, снега, льда)
педагог учит детей прогнозировать потенциальные опасности связанных с ними
природных явлений (метель, снегопад, гололед). В ходе наблюдений дошкольники
знакомятся с возможными проблемными ситуациями, связанными с природными и
погодными условиями в разные времена года, учатся избегать их (не допускать
обморожения, переохлаждения, перегрева, теплового или солнечного удара и т. д.).
Педагог знакомит воспитанников с базовыми правилами самопомощи, главным из
которых является непременное обращение за помощью к взрослому (педагогу,
родителю, медицинскому работнику). С опорой на знания о природных сообществах
и правилах безопасного для себя и окружающей природы поведения формируются
компетенции безопасной деятельности в лесу, у реки, на морском побережье.
ФОП ДО - 03
99
Важной особенностью, продолжающейся в подготовительной группе работы
по формированию навыков безопасного поведения при взаимодействии с
животными, становится рассмотрение данного вопроса с позиций ответственного
отношения ребенка к живым существам. К решению задачи осознанного
формулирования детьми и выполнения правил безопасного для себя и животных
поведения педагог подходит через организацию изучения особенностей
жизнедеятельности, поведения животных, развитие эмпатии к ним. Также
происходят актуализация и дополнение представлений о потенциально опасных
животных, формируется умение предвосхищать возможность возникновения
связанных с ними проблемных ситуаций.
Безопасность на улице
В рамках предварительной работы к сюжетно-ролевым играм «Шоферы»,
«ДПС», «Семья», в ходе режиссерских и дидактических игр, чтения художественной
литературы, наблюдений, экскурсий, просмотра мультфильмов, телепередач, бесед,
работы с макетами происходят дополнение и конкретизация знаний детей об
устройстве городских улиц, о Правилах дорожного движения, дорожных знаках.
Организуется отработка применения данных правил в смоделированных педагогом
ситуациях. Большое внимание уделяется анализу дорожных ситуаций, действий
участников дорожного движения, формированию навыков безопасного поведения
на улице (умение выбрать безопасный маршрут, различать дорожные знаки и др.).
Воспитанники подготовительной к школе группы могут с большой долей
самостоятельности организовать сюжетно-ролевую игру в автогородке, обыграть
определенную дорожную ситуацию, соблюдая необходимые правила, оценить
правильность действий героев сюжетных рисунков, пояснить суть и возможные
последствия происходящего, выразить личное отношение. Дети различают
категории дорожных знаков, знают их названия, понимают, что именно они
предписывают (запрещают) делать, могут изобразить придуманные ими правила в
стиле той или иной группы знаков. Конкретизируются представления о работе
сотрудников ДПС, шоферов, работников дорожных служб, об их личностных и
профессиональных качествах.
Применяя знания об особенностях погодных условий в разные времена года,
воспитанники подготовительной к школе группы при помощи педагога и родителей
формулируют правила поведения на игровой площадке. Они могут оценить уровень
безопасности площадки и действий детей, изображенных на сюжетных рисунках.
Безопасность в общении
Совершенствуется умение детей понимать побуждения других людей,
анализировать ситуации с учетом разных позиций. При помощи педагога
воспитанники подготовительной к школе группы готовят театрализованные
представления для младших дошкольников, инсценируя различные ситуации
общения и взаимодействия, передавая особенности характера и поведения
различных персонажей.
ФОП ДО - 03
100
У ребенка 6—7 лет должны быть сформированы четкая установка на
недопустимость контакта с незнакомыми людьми в отсутствие близких, педагога в
обычных условиях и правила обращения за помощью к незнакомым людям в
проблемных ситуациях. Воспитанники подготовительной к школе группы учатся
различать чувства, проявляемые по отношению к ним партнерами по общению,
отличать проявления дружбы от манипулирования, оценивать степень безопасности
различных идей, предложений, которые могут исходить от сверстников и старших
детей. Рассматривая различные ситуации общения, представленные в
произведениях художественной литературы, смоделированные педагогом, взрослый
учит дошкольников применять свой коммуникативный опыт, при необходимости
убеждать в свой правоте оппонента, твердо отказываться от потенциально опасных
затей. На примере персонажей детских рассказов и сказок воспитанники учатся
различать смелость и безрассудство, трусость и осторожность.
Совершенствуется умение решать разного рода коммуникативные задачи,
проблемы, избегать конфликтных ситуаций в общении со сверстниками, в семье.
Формируется уважение к правам других, своим правам, умение защищать их
доступными ребенку средствами. Педагог учит детей ценить доброе отношение,
дружеские чувства.
Безопасность в помещении
Совершенствуются навыки безопасного использования детьми предметов
быта, при этом продолжается работа по обогащению практического опыта
дошкольников, происходит увеличение доли их самостоятельности при
осуществлении отдельных трудовых операций, выполнении поручений.
На основе сформированных ранее представлений воспитанникам
подготовительной к школе группы предлагается проанализировать ситуации,
пояснить, как нужно действовать в них (в том числе в случае, если ребенок
находится дома один). Продолжается знакомство с работой экстренных служб.
Педагог предлагает детям обыграть ситуации обращения в нужную службу в
зависимости от обстоятельств, учит описывать происходящее (составлять краткий
рассказ по сюжетной картинке, выбирая важные сведения), называть свои имя,
фамилию, домашний адрес.
В ходе игр-тренингов, режиссерских игр с использованием макета жилого
помещения организуется освоение последовательности действий при пожаре. В ходе
чтения произведений художественной литературы, просмотра мультфильмов
актуализируются и дополняются знания детей о причинах возникновения пожара, о
том, какими могут быть последствия не верных действий.
Для старшего дошкольника актуальным становится ознакомление с
правилами поведения на вокзале, в театре, цирке, в торговом центре, аквапарке. Это,
с одной стороны, связано с тем, что дети все чаще посещают разного рода
общественные места, с другой — с возникающими в данном возрасте
возможностями осознанного соблюдения правил, контроля за их выполнением.
ФОП ДО - 03
101
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет «С
чистым сердцем». Р. Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина.
Содержание образовательной деятельности
Первый год обучения
Семья
Моя семья. Мои самые близкие, родные и любимые люди. Формировать
правильное представление о семье, обязанностях и её членах. Формировать
личностное отношение к родной семье как к общечеловеческой ценности.
Познакомить с правилами почитания и уважения старших. Воспитывать
положительные взаимоотношения в семье, взаимовыручку, любовь ко всем членам
семьи. Способствовать развитию доброжелательности, терпимости, понимания и
взаимопомощи в семейной жизни.
Мать и дитя. Учить видеть заботу, ласку, тепло мамы. Приучать
дошкольников ценить ежедневный, кропотливый труд мамы по дому. Воспитывать
доброе, заботливое отношение к маме, помочь понять, что мама у каждого из нас
одна.
Образ отца. Развивать у детей осознанное понимание роли отца в семье
(опора семьи, защитник). Раскрыть понятие «Глава семьи». Воспитывать
уважительное отношение к отцу.
Братья и сестры. Учить видеть горячую, самоотверженную любовь между
братьями и сёстрами на основе примеров из литературных произведений.
Воспитывать чувство любви, сплочённости, взаимопомощи между братьями и
сёстрами.
Бабушки и дедушки. Развивать у детей понимание роли бабушек и дедушек
в семье (бабушки и дедушки — источники мудрости, опыта, терпеливого и
заботливого отношения к внукам). Учить понимать значимость родственных
отношений. Воспитывать чувство заботы, любви и уважения к близким людям.
Моя родословная. Познакомить детей с семейным древом. Развивать
интерес к истории своего рода, желание поделиться этими знаниями с товарищами.
Воспитывать чувство долга и любви к своей семье.
Добро и зло.
Добро и зло. Раскрыть сущность полярных понятий «добро» и «зло»,
показать, каким эмоциональным состояниям они соответствуют; учить детей
дифференцировать эмоциональный мир человека по мимике, жестам, пантомимике.
Хорошо ли быть злым? Продолжить знакомство с полярными понятиями
«добро» — «зло»; закреплять умение определять эмоциональное состояние близких
людей, знакомых, побуждать к оказанию помощи; учить детей конструктивным
способам снятия напряжения, связанного с чувством злости.
Наше настроение. Познакомить детей с понятием «настроение» и его
проявлением у людей; показать в доступной форме изменчивость настроения; учить
детей понимать настроение другого человека; познакомить со способами
управления и регуляции настроения; диагностировать эмоциональное состояние
детей.
ФОП ДО - 03
102
Учимся справляться с гневом. Продолжать учить детей различать эмоции
злости и радости; упражнять в регуляции своего эмоционального состояния;
познакомить детей со способами выражения отрицательных эмоций и управления
ими.
Какие бывают поступки. Раскрыть понятие «поступок». Создать опыт
таких нравственных понятий, как «доброта», «вежливость», «отзывчивость».
Систематизировать знания детей о правилах культуры поведения и культуры
общения. Развивать адекватную оценочную деятельность дошкольников,
направленную на анализ собственного поведения и поступков окружающих, умение
оценивать
положительные
и
отрицательные
поступки.
Воспитывать
взаимоуважение, вежливое обращение, способность чувствовать, понимать себя и
другого человека.
Добрые дела и поступки. Добрые слова. Учить понимать значение добрых
дел и добрых слов в жизни человека; учить понимать, что не следует совершать
плохие поступки. Учить видеть добрые поступки героев сказок и рассказов.
Милосердие и сочувствие. Учить детей проявлять сочувствие к нужде и
беде другого, помогать нуждающимся. Формировать у старших дошкольников
представление о содержании такой нравственной категории, как милосердие.
Побуждать проявлять чувство милосердия к окружающим, сверстникам, оказывать
им внимание, помощь, делать это доброжелательно и искренне. Продолжать учить
детей различать добро и зло, анализировать результаты своих слов, мыслей,
поступков; воспитывать в детях умение обоснованно делать выбор в пользу добра,
следовать за добрыми влечениями сердца и совести; развивать стремление
проявлять добро и милосердие.
Совесть. Формировать у старших дошкольников основные понятия
нравственного самосознания (совесть, добросовестность, справедливость).
Рассказать детям о том, что совесть — это советчик, помогающий ощутить свою
вину. Формировать способность понимать эмоции: воспитывать внимательное
отношение к своему внутреннему миру; умение слушать свой внутренний голос.
Формировать у детей умение видеть, признавать и исправлять свои ошибки,
стремление поступать в соответствии с внутренним голосом. Жить по совести —
умение строго и требовательно думать о себе. Воспитывать желание радовать
других.
Жадность и щедрость. Познакомить детей с понятиями «щедрость» и
«жадность». Формировать опыт принятия решения в соответствии с внутренним
голосом и общепринятыми нормами морали и этики. Прививать детям стремление
совершать добрые поступки, быть отзывчивыми и щедрыми. Развивать понимание
переносного значения пословиц и поговорок о жадности — щедрости.
Прощение. Раскрыть содержание понятия «прощение». Учить детей
строить отношения в группе на основе взаимоуважения; учить быть миротворцами
в конфликтных ситуациях: не обижать, жалеть, мириться, прощать друг друга.
ФОП ДО - 03
103
Воспитывать в детях умение проявлять сочувствие, сострадание к другим.
Воспитывать выдержку, терпимость в ситуациях межличностных конфликтов.
Упрямство. Учить детей анализировать своё эмоциональное состояние;
знакомить с правилами доброжелательного поведения; формировать навыки
саморегуляции поведения, контроля эмоций.
Скромность. Формировать у детей понятие «скромность». Учить
понимать, почему так важно для человека быть скромным. Учить детей мыслить,
рассуждать, делать выводы по этому поводу.
Благодарность. Раскрыть детям происхождение слова «спасибо»,
воспитывать признательность и благодарность к окружающим людям.
Храбрость и трусость. Формировать у детей понятия «мужество»,
«храбрость», знакомить с такими нравственными качествами, как стойкость,
терпение. Способствовать развитию эмоционально-волевой сферы детей.
Воспитывать любовь к Родине, желание встать на её защиту.
Зависть. Познакомить с понятием «зависть». Рассказать детям о зависти
как о сожалении о чужой удаче, счастье, успехе. Обсудить с детьми случаи
различного проявления зависти в повседневной жизни. Учить детей стремиться не
завидовать другим, а радоваться их успехам. Формировать опыт принятия решения
в соответствии с общепринятыми нормами морали и этики. Развивать понимание
дошкольниками переносного значения пословиц и поговорок (по теме «Зависть»).
Доброжелательность. Развивать стремление к дружелюбию по
отношению к другим; учить правильно выражать своё эмоциональное состояние;
развивать положительную самооценку.
Справедливость. Познакомить с понятиями «правда» и «ложь».
Совершенствовать навыки культуры общения через речевые упражнения,
пословицы. Воспитывать такие качества, как честность и справедливость.
Хвастовство и скромность. Формировать у детей понятие «скромность»,
учить понимать, почему так важно для человека быть скромным. Познакомить детей
с понятием «хвастовство». Подвести к заключению, что хвастаться нехорошо.
Совершенствовать навыки культуры общения через речевые упражнения,
пословицы.
Гордость. Познакомить детей с понятием «гордость». Совершенствовать
навыки культуры общения через коллективное творческое дело. Воспитывать такие
качества, как гордость за свои поступки, за успехи друзей.
Послушание. Формировать представление о послушании и непослушании.
Показать, что послушание — это возможность избежать многих неприятностей и
несчастий. Развивать умение сравнивать, анализировать поступки литературных
героев.
Чувства других людей. Закреплять понятия «физическая боль» и
«эмоциональная боль»; учить детей понимать чувства, переживаемые другими;
стимулировать желание оказать помощь, утешить; развивать чувство доброты;
формировать навыки социального поведения.
ФОП ДО - 03
104
Вера и верность. Уточнить понятие «вера» и «верность». Вызывать
желание помогать людям, быть добрым и отзывчивым. Создавать положительный
опыт в развитии нравственного поведения личности.
Малая родина.
Мой родной край. Дать детям первоначальные знания о возникновении
родного края, развивать интерес к его истории. Воспитывать патриотические
чувства к своей малой родине.
Место, в котором я живу. Познакомить детей с историей возникновения
своей малой родины. Формировать уважительное отношение к месту, где ты
родился. Воспитывать чувство гордости за свою малую родину.
Достопримечательности родного края (города, района, села). Обогатить
знания детей о достопримечательностях родного края. Показать взаимосвязь
культурных ценностей с историей родного города, района, села. Воспитывать
патриотические чувства детей.
Мой любимый детский сад. От истоков к современности. Дать детям
знания об истории возникновения детского сада и ближайшем его территориальном
окружении. Учить детей устанавливать взаимосвязь между прошлым и настоящим
на примере изменений, произошедших в период развития дошкольной организации
с момента строительства до наших дней.
Второй год обучения
Вводное занятие «Кто такой герой?» Познакомить детей с понятием
«герой», подвести к пониманию того, что героем может стать каждый человек,
который совершает добрые дела и поступки на благо окружающих людей.
Формировать чувство уважения к людям, совершающим хорошие поступки,
воспитывать желание быть похожими на них.
Русь — Великая, многоликая
Становление многонациональной Руси. Дать детям первоначальные
представления об истории возникновения многонациональной Русской земли,
России. Сформулировать вместе с детьми понятие «многонациональная Русь»,
формировать основы исторического сознания посредством знакомства с жизнью и
подвигами народа. Развивать интерес к истории своей страны, с которой начинается
любовь к Отечеству. Воспитывать чувство гордости за свою родную землю.
У истоков родного города, района, села. Дать представление об истории
возникновения родного города, района, села. Познакомить с именем его основателя.
Воспитывать интерес к истории родного края.
Герои древних времён (Александр Невский). Жизнь и служение Отечеству.
Князь Александр Невский — великий полководец, защитник земли Русской и веры
православной. Знакомство детей с житием князя, на примере его жизнеописания
показать жизнь, исполненную любовью к Родине, русскому народу.
ФОП ДО - 03
105
Герои древних времён (Юрий Долгорукий). Пополнить знания детей о
людях, оставивших след в памяти народа. Воспитывать интерес к познанию истории
родного города. Развивать патриотические чувства детей — чувство любви и
гордости к родной земле, к своей Родине.
Герои древних времён (Дмитрий Пожарский). Познакомить с понятием
«Смутное время», с историей жизни Дмитрия Пожарского. Воспитывать любовь и
уважение к русским национальным героям.
Герои древних времён (Кузьма Минин). Познакомить с историей жизни
Кузьмы Минина, с подвигом великих предков. Раскрыть детям значение
сплочённости в жизни человека и целого народа. Воспитывать любовь и уважение к
русским национальным героям.
Николай Александрович Добролюбов. Познакомить детей с поэтом,
публицистом, русским литературным критиком Н. А. Добролюбовым, вызвать
интерес к его жизни.
Максим Горький. Познакомить с жизнью и творчеством М. Горького,
обратить внимание на сложную судьбу писателя.
Люди, оставившие след в истории родного края. Продолжить знакомить
детей с историческим прошлым своего края, знаменитыми земляками, их жизнью и
деятельностью. Воспитывать гордость за своих земляков.
Никто не забыт и ни что не забыто
На фронтах Великой Отечественной. Дать детям общие представления
о Великой Отечественной войне. Раскрыть понятие «Великая Отечественная». Дать
представление о том, что война была освободительной, велась во имя мир.
Воспитывать чувство гордости за свой народ, стремление быть похожими на тех
солдат, которые отстояли нашу Родину.
Валерий Павлович Чкалов. Познакомить детей с В. Чкаловым —
лётчиком-испытателем самолётов, с фигурами его высшего пилотажа, рассказать о
его беспосадочных перелётах; воспитывать чувство гордости, желание быть
похожими на него, побуждать к высказываниям, рассуждениям о его героических
полётах.
Аркадий Петрович Гайдар. Знакомить детей с жизнью и творчеством
писателя. Формировать представления о писателе-воине, журналисте, друге детей.
Воспитывать на примерах его книг доброту, мужество, а также чувство гордости за
своего соотечественника.
Подвиг земляков. Расширить сведения о днях воинской славы и героях
города. Способствовать формированию активной гражданской позиции, чувства
гордости за славные подвиги лучших граждан во имя Отечества. Воспитывать детей
на примерах мужества.
Подвиг тыла. Рассказать детям, какой ценой была достигнута Победа,
насколько трудными стали шаги к ней. Познакомить с понятием «труженики тыла».
Знакомить детей с тем, как жители родного города, района, села трудились в тылу,
приближая Победу. Рассказать о жизни детей в годы войны. Воспитывать уважение
ФОП ДО - 03
106
к ветеранам и участникам Великой Отечественной войны. Воспитывать патриотизм
и высокие моральные качества у дошкольников, желание защищать свою Родину и
беречь мир.
Герои моей семьи в Великой Отечественной войне. Развивать личность
гражданина и патриота России, способного отстаивать свои интересы и интересы
своей Родины; закреплять и систематизировать знания об основных событиях
Великой Отечественной войны 1941–1945 гг. и её героях. Развивать чувство
уважения к участникам Великой Отечественной войны; побуждать детей расширять
доступные им знания о Великой Отечественной войне, о жизни советского народа в
те годы.
Герои современности
Какие бывают поступки. Раскрыть детям понятие «поступок». Раскрыть
опыт нравственного понятия «милосердие» на примере благотворительной
деятельности. Развивать адекватную оценочную деятельность дошкольников,
направленную на анализ поступков людей. Воспитывать уважительное отношение к
людям, совершающим поступки на благо общества.
Гордимся нашими олимпийцами. Познакомить детей со знаменитыми
спортсменами. Раскрыть понятие «защита чести страны». Формировать
уважительное отношение к их спортивным достижениям, воспитывать желание
быть похожими на них.
Преодолей себя! Раскрыть понятие «паралимпиец». Познакомить детей со
знаменитыми спортсменами-паралимпийцами. Подвести детей к пониманию того,
что эти люди ежедневно совершают подвиг, для того чтобы добиться высоких
результатов. Воспитывать гордость за паралимпийцев и уважительное отношение к
ним.
«Подвиг возраст не выбирает». Познакомить детей с добрыми
поступками маленьких героев в мирное время. Раскрыть смысл поговорки «Подвиг
возраст не выбирает». Развивать умение делать правильный нравственный выбор.
Воспитывать желание быть похожими на маленьких героев.
Улицы родного района.
Улицы-герои моего родного края (города, района села). Обогащать знания
детей о названиях улиц, их достопримечательностях. Формировать представления о
том, что в названиях улиц содержится история города, района, села, история людей.
Закреплять и расширять знания детей об историческом прошлом района, вызвать у
детей желание узнать побольше о своём городе, районе. Воспитывать бережное,
заботливое отношение к своему району. Формировать у дошкольников чувство
патриотизма, гражданственности, уважения к историческому прошлому.
Воспитывать патриотизм, уважение, чувство гордости и благодарности к великим
подвигам героев Великой Отечественной войны. Способствовать духовнонравственному самоопределению детей, формированию гражданской позиции.
Могу ли я совершить ПОСТУПОК? Закреплять умение анализировать
результаты своих слов, мыслей, поступков. Развивать стремление проявлять добро
ФОП ДО - 03
107
и милосердие. Воспитывать в детях умение обоснованно делать выбор в пользу
добра, хороших поступков, следовать за добрыми влечениями сердца и совести.
2.3. Познавательное развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных ситуаций,
находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и свойствам,
замечать явления природы, поддерживать стремления к взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия ребёнка,
одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению со взрослым в
ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с предметами; создает
условия для многократного повторения освоенных действий, вносит новые
элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует разнообразные действия со
сборно- разборными игрушками, дидактическими пособиями, показывает их
постепенное усложнение, добиваясь самостоятельного применения детьми
усвоенных действий с игрушками и разнообразным материалом для активизации
представлений о сенсорных эталонах. Поддерживает владение предметом, как
средством достижения цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из
трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слова-названия,
например, предэталоны формы: «кирпичик», «крыша», «огурчик», «яичко» и тому
подобное. Развивает умение пользоваться приемом наложения и приложения одного
предмета к другому для определения их равенства или неравенства по величине и
тождественности по цвету, форме;
ФОП ДО - 03
108
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и объекты
природы); развивает их наблюдательность, способность замечать связи и различия
между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о
своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих действиях
(моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о желаниях (гулять,
играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама, папа, бабушка, дедушка и
другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и тому подобное); о блюдах (суп,
каша, кисель и тому подобное); о ближайшем предметном окружении - игрушках,
их названиях, предметах быта, мебели, спальных принадлежностях, посуде); о
личных вещах; о некоторых конкретных, близких ребёнку, ситуациях общественной
жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и домашних
животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой природы, замечать
природные явления (солнце, дождь, снег и другие природные явления), их
изображения, выделять наиболее яркие отличительные признаки объектов живой
природы, побуждает их рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов между
собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в качестве
образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям ближайшего
окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребёнок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное убранство
дома, ДОО;
ФОП ДО - 03
109
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет освоение
простейших действий, основанных на перестановке предметов, изменении способа
их расположения, количества; на действия переливания, пересыпания. Проводит
игры- занятия с использованием предметов-орудий: сачков, черпачков для
выуживания из специальных емкостей с водой или без воды шариков, плавающих
игрушек, палочек со свисающим на веревке магнитом для «ловли» на нее
небольших предметов. Организует действия с игрушками, имитирующими орудия
труда (заколачивание молоточком втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью
деревянных или пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и бытовой
деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2-3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4-5 и более колец, располагая их по убывающей величине; различных
по форме и цвету башенок из 2-3 геометрических форм-вкладышей; разбирание и
собирание трехместной матрешки с совмещением рисунка на её частях, закрепляя
понимание детьми слов, обозначающих различный размер предметов, их цвет и
форму. В ходе проведения с детьми дидактических упражнений и игр-занятий
формирует обобщенные способы обследования формы предметов - ощупывание,
рассматривание, сравнение, сопоставление; продолжает поощрять появление
настойчивости в достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении
формы окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по образцу,
различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди двух предметов
при условии резких различий: большой и маленький, длинный и короткий,
высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к количественной стороне
различных групп предметов (много и много, много и мало, много и один)
предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их
с явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит кашу,
ФОП ДО - 03
110
шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе (о своем
имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека, о его
физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на лице - глаза,
нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных состояниях
(проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер; заплакал засмеялся и так далее); о деятельности близких ребёнку людей («Мама моет пол»;
«Бабушка вяжет носочки»; «Сестра рисует»; «Дедушка читает газету»; «Брат
строит гараж»; «Папа работает за компьютером» и тому подобное); о предметах,
действиях с ними и их назначении: предметы домашнего обихода (посуда, мебель,
одежда), игрушки, орудия труда (веник, метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака, песок,
вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер), поощряет
бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,
их использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой; помогать
осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и времени; развивать
исследовательские умения;
3) обогащать представления ребёнка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим взрослым и
сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения: о родном населенном пункте, его названии, достопримечательностях
и традициях, накапливать эмоциональный опыт участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных признаках,
неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в природе в разные
сезоны года, знакомить с правилами поведения по отношению к живым объектам
природы.
Содержание образовательной деятельности.
ФОП ДО - 03
111
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог развивает у детей осязательно-двигательные действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание представлений
ребёнка о различных цветах (красный, желтый, зеленый, синий, черный, белый),
знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и закрепляет слова, обозначающие
цвет. Организуя поисковую деятельность, конкретизирует и обогащает
познавательные действия детей, задает детям вопросы, обращает внимание на
постановку цели, определение задач деятельности, развивает умения принимать
образец, инструкцию взрослого, поощряет стремление самостоятельно завершить
начатое действие. Организует и поддерживает совместные действия ребёнка со
взрослым и сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения в пары
предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой по заданному
предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие же по
размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по количеству,
используя приемы наложения и приложения; организует овладение уравниванием
неравных групп предметов путем добавления одного предмета к меньшей группе
или удаления одного предмета из большей группы; расширяет диапазон слов,
обозначающих свойства, качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже); помогает на
чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя: впереди (сзади),
сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать контрастные особенности утра
и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог формирует у детей начальные представления и эмоциональноположительное отношение к родителям (законным представителям) и другим
членам семьи, людям ближайшего окружения, поощряет стремление детей называть
их по имени, включаться в диалог, в общение и игры с ними; побуждает ребёнка
благодарить за подарки, оказывать посильную помощь родным, приобщаться к
традициям семьи. Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребёнок, дает
начальные представления о родной стране, о некоторых наиболее важных
праздниках и событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с
трудом людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
ФОП ДО - 03
112
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует некоторые
инструменты труда, воспитывает бережное отношение к предметам, сделанным
руками человека. Поощряет детей за проявление аккуратности (не сорить, убирать
за собой, не расходовать лишние материалы зря и так далее). Дает первые
представления о разнообразии вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус,
корабль и другие), книг (большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки,
книжки-картинки и другие). В ходе практического обследования знакомит с
некоторыми овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и
другие), их вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах данной
местности, помогает их различать и группировать на основе существенных
признаков: внешний вид, питание; польза для человека; знакомит с объектами
неживой природы и некоторыми свойствами воды, песка, глины, камней.
Продолжает развивать способность наблюдать за явлениями природы в разные
сезоны года и изменениями в жизни животных, растений и человека (выделять
признаки времен года по состоянию листвы на деревьях, почвенному покрову).
Способствует усвоению правил поведения в природе (не ломать ветки, не рвать
растения, осторожно обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение
видеть красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с опорой на
разные органы чувств;
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте,
в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к стране;
знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в подготовке к
праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
ФОП ДО - 03
113
отличительными признаками времен года, явлениями природы и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать эмоционально-положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый, желтый,
белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с новыми цветами и
оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый). Развивает способность
различать и называть форму окружающих предметов, используя сенсорные эталоны
геометрические фигуры (круг, квадрат, овал, прямоугольник, треугольник);
находить отличия и сходства между предметами по 2-3 признакам путем
непосредственного сравнения, осваивать группировку, классификацию и сериацию;
описывать предметы по 3-4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое), пересчитывать
предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу; способствует
пониманию независимости числа от формы, величины и пространственного
расположения предметов; помогает освоить порядковый счет в пределах пяти,
познанию пространственных и временных отношений (вперед, назад, вниз, вперед,
налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера, сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения поставленных поисковых задач (обсуждать проблему, договариваться,
оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия, проявлять
инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной
направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению предметы
могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает почувствовать и
ощутить, что предметы имеют разный вес, объем; демонстрирует и разъясняет детям
способы взвешивания, сравнения предметов между собой, показывая избегание
возможности сделать ложные выводы (большой предмет не всегда оказывается
более тяжелым);
показывает ребёнку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее одеться,
если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно. Указывает на
необходимость замечать целесообразность и целенаправленность некоторых
действий, видеть простейшие причины и следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
ФОП ДО - 03
114
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных праздниках и
событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и сельской местности;
знакомит со спецификой зданий и их устройством в городе и селе (дома высокие, с
балконами, лифтами, ванной; дома невысокие, с печкой, садом, огородом, будкой
для собаки и так далее), с разными учреждениями: общеобразовательные
организации, ДОО, поликлиники, магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребёнка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их жизни в
разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки объектов
живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные - травоядные,
перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы - цветковые растения, овощи
- фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с объектами и свойствами неживой
природы (камни, песок, глина, почва, вода), с явлениями природы в разные сезоны
года (листопад, ледоход, гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных
материалов (дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло, свет;
углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними животными,
комнатными растениями, за огородом и садом, способствует накоплению
положительных впечатлений ребёнка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего мира:
опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры),
сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация
и тому подобное); совершенствовать ориентировку в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия
различной направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и
совместной со взрослым и сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
ФОП ДО - 03
115
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение
ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные оттенки;
расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами (фиолетовый)
и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает способность
различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских
геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов. Посредством игровой и познавательной мотивации педагог
организует освоение детьми умений выделять сходство и отличие между группами
предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам, группировать предметы по
разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе
выделения их существенных свойств и отношений. Формирует представления о том,
как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов её решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать на
поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание независимости
числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из
единиц в пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими
числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах
десяти на основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения
между ними; организует освоение детьми опосредованного сравнения предметов по
ФОП ДО - 03
116
длине, ширине, высоте с помощью условной меры; обогащает представления и
умения устанавливать пространственные отношения при ориентировке на листе
бумаги и временные зависимости в календарных единицах времени: сутки, неделя,
месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии
ближайших улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов,
поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к
родной стране, к освоению представлений о её столице, государственном флаге и
гербе, о государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает
интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет представления о
других странах и народах мира, понимание, что в других странах есть свои
достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять
признаки, группировать объекты живой природы по их особенностям, месту
обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание детей на наличие
потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода, воздух, питание); создает
ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и животными
относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных и
растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках разных
времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров, изменений в жизни
человека, животных и растений); о деятельности человека в разные сезоны года
(выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание
ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательно- исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов;
ФОП ДО - 03
117
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты
познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство
собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны,
её традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение
к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать
объекты живой природы;
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и её
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное
и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях,
связанных с природой и её защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия свойств
материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет
развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению
самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной
познавательной деятельности. Поощряет умение детей обсуждать проблему,
совместно находить способы её решения, проявлять инициативу;
ФОП ДО - 03
118
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использование знаков, эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших
в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение
составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей
умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые,
многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению
различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение,
соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться
на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном пространстве, по
схеме, плану, на странице тетради в клетку. Формирует представления о календаре
как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять
время по часам с точностью до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха людей
в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни.
Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества,
некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений
ФОП ДО - 03
119
разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об их образе жизни
и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года.
Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их
по признакам, формирует представления об отличии и сходстве животных и
растений, их жизненных потребностях, этапах роста и развития, об уходе взрослых
животных за своим потомством, способах выращивания человеком растений,
животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим
связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями,
живимыми
и
неживыми
объектами,
самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания
свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и
других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании
человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы,
водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах
(планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе),
изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельности
человека на природу;
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное
и заботливое отношение к природе и её ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
2.4. Речевое развитие.
От 1 года до 2 лет.
ФОП ДО - 03
120
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение; понимать
речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене звукоподражательных
слов общеупотребительными; способствовать развитию диалогической речи,
воспроизводить за взрослым отдельные слова и короткие фразы; побуждать детей
употреблять несложные для произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребёнку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребёнка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов; совершенствует
умения детей понимать слова, обозначающие предметы, находить предметы по
слову педагога, выполнять несложные поручения, включающие 2 действия (найди
и принеси), отвечать на вопросы о названии предметов одежды, посуды, овощей и
фруктов и действиях с ними;
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в комнате и
вне её, отдельные действия взрослых, свойства предметов (маленький, большой);
выражать словами свои просьбы, желания; педагог активизирует речь детей,
ФОП ДО - 03
121
побуждает её использовать как средство общения с окружающими, формирует
умение включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций,
движений, мимики, жестов, слов); активизирует речевые реакции детей путем
разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин,
отражающих понятные детям ситуации, формирует у детей умение осуществлять
самостоятельные предметные и игровые действия, подсказывать, как можно
обозначить их словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребёнка в процессе отобразительной
игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребёнком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что ребёнок
пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных. Обогащать
словарь детей существительными, глаголами, прилагательными, наречиями и
формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения
с глаголами, составлять фразы из 3-4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2-4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
ФОП ДО - 03
122
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребёнку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому подобное),
отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру («Принеси
красный кубик»), различать их местоположение, имитировать действия людей и
движения животных; активизирует словарь детей: существительными,
обозначающими названия транспортных средств, частей автомобиля, растений,
фруктов, овощей, домашних животных и их детенышей; глаголами,
обозначающими трудовые действия (мыть, стирать), взаимоотношения (помочь);
прилагательными, обозначающими величину, цвет, вкус предметов; наречиями
(сейчас, далеко). Педагог закрепляет у детей названия предметов и действий с
предметами, некоторых особенностей предметов; названия некоторых трудовых
действий и собственных действий; имена близких людей, имена детей группы;
обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребёнка
взрослых и сверстников. Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков. В
словопроизношении ребёнок пытается произнести все слова, которые необходимы
для выражения его мысли. Педагог поощряет детей использовать разные по
сложности слова, воспроизводить ритм слова, формирует умение детей не
пропускать слоги в словах, выражать свое отношение к предмету разговора при
помощи разнообразных вербальных и невербальных средств. У детей проявляется
эмоциональная непроизвольная выразительность речи.
2) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство основных грамматических категорий: окончаний существительных;
уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет словотворчество, формирует
умение детей выражать свои мысли посредством трех-, четырехсловных
предложений.
ФОП ДО - 03
123
3) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2-4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную
речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей проявлять интерес к
общению со взрослыми и сверстниками, вступать в контакт с окружающими,
выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и
элементарные этикетные формулы общения, реагировать на обращение с
использованием доступных речевых средств, отвечать на вопросы педагога с
использованием фразовой речи или формы простого предложения, относить к себе
речь педагога, обращенную к группе детей, понимать её содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в речи
предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать правильный
темп речи, интонационную выразительность; отчетливо произносить слова и
короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи имена
существительные в форме единственного и множественного числа, обозначающие
животных и их детенышей; существительных в форме множественного числа в
родительном падеже; составлять предложения с однородными членами. Закреплять
у детей умения образовывать повелительную форму глаголов, использовать
приставочный способ для образования глаголов, знакомить детей с образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение пользоваться в
речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в общение со
взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами речевого этикета.
ФОП ДО - 03
124
Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3-4 предложений об
игрушке или по содержанию картины, побуждать участвовать в драматизации
отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к пересказыванию литературных
произведений, формировать умение воспроизводить текст знакомой сказки или
короткого рассказа сначала по вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами «слово», «звук» в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и прибауток в
играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки и рифмы из стихов,
песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах природы
ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных особенностях, формирует
у детей умение понимать обобщающие слова (мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение, части
и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических процессов
умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и поддержания
порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов; материалов; объектов и
явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки; твердые
и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]);
ФОП ДО - 03
125
слышать специально интонируемый в речи педагога звук, формирует правильное
речевое дыхание, слуховое внимание, моторику речевого аппарата, совершенствует
умение детей воспроизводить ритм стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже, употреблять
существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в речи названия
животных и их детенышей в единственном и множественном числе (кошка котенок, котята); составлять простое распространенное предложение и с помощью
педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует умение
образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови), использовать
приставочный способ для образования глаголов (вошел - вышел), образовывать
звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия на
картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно договариваться со
сверстником о совместных действиях в игровом общении; с помощью педагога
определять и называть ярко выраженные эмоциональные состояния детей,
учитывать их при общении: пожалеть, развеселить, использовать ласковые слова.
Педагог закрепляет у детей умения использовать основные формы речевого этикета
в разных ситуациях общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях; задавать
вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения. Педагог
формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный тон, речевые
формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками: здороваться, прощаться,
благодарить, выражать просьбу, знакомиться, развивает у детей умения отвечать на
вопросы, используя форму простого предложения или высказывания из 2-3 простых
фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3-4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие стихотворения,
слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины «слово», «звук» в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
ФОП ДО - 03
126
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить детей
определять и называть местоположение предмета, время суток, характеризовать
состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные, обозначающие свойства предметов, наиболее употребительные
глаголы, наречия и предлоги; употреблять существительные с обобщающим
значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков. Продолжать
работу над дикцией: совершенствовать отчетливое произношение слов и
словосочетаний. Проводить работу по развитию фонематического слуха: учить
различать на слух и называть слова с определенным звуком. Совершенствовать
интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в речи;
образовывать форму множественного числа существительных, обозначающих
детенышей животных, употреблять эти существительные в именительном и
родительном падежах; правильно использовать форму множественного числа
родительного падежа существительных; употреблять формы повелительного
наклонения
глаголов;
использовать
простые
сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения; правильно понимать и употреблять предлоги с
пространственным значением (в, под, между, около); правильно образовывать
названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их качеств,
действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по форме и
содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей рассказывать о
своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие сказки и рассказы,
знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по образцу небольшие рассказы о
предмете, игрушке, по содержанию сюжетной картины. Воспитывать культуру
общения: формирование умений приветствовать родных, знакомых, детей по
группе. Использовать формулы речевого этикета при ответе по телефону, при
вступлении в разговор с незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать
коммуникативно-речевые умения у детей (умение вступить, поддержать и
завершить общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
ФОП ДО - 03
127
продолжать знакомить с терминами «слово», «звук» практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых играх.
Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному и сходно,
звуки в слове произносятся в определенной последовательности, могут быть разные
по длительности звучания (короткие и длинные). Формировать умения различать на
слух твердые и мягкие согласные (без выделения терминов), определять и
изолированно произносить первый звук в слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно, громче, четче,
чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы (авторские
сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности жанров
литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к ритму
поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать
художественно-речевые
и
исполнительские
умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов
и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов
и материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части предметов,
объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые оттенки, вкусовые
качества, степени качества объектов, явлений; употреблять слова, обозначающие
некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих
обобщений существенные признаки; слова извинения, участия, эмоционального
сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей умения
правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко воспроизводить
фонетический и морфологический рисунок слова; формирует умения говорить
внятно, в среднем темпе, голосом средней силы, выразительно читать стихи,
ФОП ДО - 03
128
регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от содержания
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей; правильно
употреблять суффиксы и приставки при словообразовании; использовать систему
окончаний существительных, прилагательных, глаголов для оформления речевого
высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера («Почему?», «Зачем?», «Для чего?»); составлять
описательные рассказ из 5-6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы объяснительной
речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные
загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает инициативность и
самостоятельность ребёнка в речевом общении со взрослыми и сверстниками;
формирует умение использовать в практике общения описательные монологи и
элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой, поддерживает
стремление детей задавать и правильно формулировать вопросы, при ответах на
вопросы использовать элементы объяснительной речи, развивает умение
пересказывать сказки, составлять описательные рассказы о предметах и объектах,
по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы других
детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях, приглашать к
деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное состояние собеседника
речевым высказыванием. Педагог формирует у детей умение участвовать в
коллективном разговоре, поддерживая общую беседу, не перебивая собеседников,
использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов, закрепляет у детей умения
использовать в речи вариативные формы приветствия; прощания; обращения к
взрослым и сверстникам с просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у
детей навыки обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины «слово», «звук»,
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
ФОП ДО - 03
129
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать слова по
протяженности; помогает детям осваивать начальные умения звукового анализа
слов: самостоятельно произносить слова, интонационно подчеркивая в них первый
звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно, бережно);
глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей. Упражнять детей в
умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка;
умение различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш,
ж-з); определять место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух.
Отрабатывать интонационную выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать умение
детей
согласовывать в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих детенышей
животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми существительными
(метро); образовывать по образцу однокоренные слова (кот-котенок-котище),
образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в распространенном
ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же вопрос по-разному (кратко
и распространенно). Закреплять умение участвовать в общей беседе, внимательно
слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей
по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
ФОП ДО - 03
130
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого
этикета, употреблять их без напоминания; формировать культуру общения:
называть взрослых по имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не
вмешиваться в разговор взрослых. Развивать коммуникативно-речевые умения,
умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов педагога,
выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие
рассказы о предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу,
другу); составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера по
теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова,
качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный,
мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук), правильно
употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со словесным составом
предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка,
народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных
художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
ФОП ДО - 03
131
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по
потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений
о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда,
техники, помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения;
личностные характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их
в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении в
процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов; формирует
умение использовать средства интонационной выразительности при чтении стихов,
пересказе литературных произведений, в процессе общения (самостоятельное
изменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи: несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или
только единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные
множественного числа в родительном падеже; образовывать слова, пользуясь
суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает умение
соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия, поддерживает
интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе, поощряет
использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать
невербальные средства общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы
вежливого речевого общения; участвовать в коллективных разговорах,
использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для развития
диалогической речи;
ФОП ДО - 03
132
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по частям,
правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и косвенной речью;
с помощью педагога определять и воспроизводить логику описательного рассказа;
в описательных рассказах о предметах, объектах и явлениях природы использовать
прилагательные и наречия; сочинять сюжетные рассказы по картине, из личного
опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в соответствии с логикой
повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или
рассказа;
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые ошибки
и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи - доказательства
при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений
сравнения, эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов:
интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки,
определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы звукового состава
слова; составлять предложения по живой модели; определять количество и
последовательность слов в предложении. Педагог развивает мелкую моторику
кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи
синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей
антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический
ФОП ДО - 03
133
слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с этим звуком в
предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные
слова, использовать в речи сложные предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без
повторов передавать содержание литературного текста, использовать в пересказе
выразительные средства, характерные для произведения. Совершенствовать умение
составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять
рассказы и небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы
высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и
используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями
высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у детей
умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги
трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги,
слова, простые предложения из 2-3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными
произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с
продолжением» (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение,
басня, пословица, небылица, былина;
ФОП ДО - 03
134
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства
раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать избирательные интересы детей к произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и
реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой
выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,
олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в
соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений
закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с
суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен
прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия,
формирует умение использовать средства языковой выразительности при
сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения
коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых
заданий, употреблять вариативные этикетные формулы эмоционального
взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям (законным
представителям), сверстникам. Педагог использует речевые ситуации и совместную
деятельность для формирования коммуникативно-речевых умений у детей,
закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям,
близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
ФОП ДО - 03
135
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая
структуру повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания
и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речьдоказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих
рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в
зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и
конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять
звуки в слове, определять их последовательность, давать им характеристику,
составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове; определять
количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические
диктанты; штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать
слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
2.4.1. Часть, формируемая участниками образовательных
отношений
ФОП ДО - 03
136
Парциальная программа
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Н. В. Нищева
Предварительный добукварный период.
Развитие зрительного и слухового внимания и восприятия, мышления,
памяти. Формирование навыков ориентировки в схеме собственного тела, на
плоскости, в пространстве.
Развитие навыков общения и связной речи. Формирование умения вести
диалог и связно излагать свои мысли. Развитие фонематических процессов:
восприятия, представлений.
Формирование понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения
оперировать этими понятиями.
Формирование понятий слог, слово, предложение.
1 период
Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового
анализа и синтеза.
Воспитание внимания к звуковой стороне речи.
Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста:
[у]—[а], [и]—[у], [э]—[о], [и]—[о], [э]—[у]; гласные, близкие по артикуляции: [у]—
[о].
Формирование умения дифференцировать согласные раннего онтогенеза,
отличающиеся по артикуляции, в открытых слогах: [б]—[н], [м]—[т], [п]—[г] и т. п.
Формирование умения различать слова, сходные по звучанию (кот — кит,
бочка — точка, миска — киска).
Формирование умения различать гласные и согласные звуки.
Формирование навыка выделения гласных звуков из ряда звуков.
Формирование первоначальных навыков анализа и синтеза. Обучение
выполнению анализа и синтеза слияний гласных звуков.
Формирование навыков выделения начальных ударных гласных [а], [у], [о],
[и] из слов, различения слов с начальными ударными гласными.
Обучение выделению согласных звуков [т], [п], [н], [м], [к] из ряда звуков,
слогов, слов, из конца и начала слов; дифференциации звуков, отличающихся по
артикуляционным и акустическим признакам ([м]—[н], [п]—[т], [б]—[д], [к]—[т]) в
ряду звуков, слогов, слов. Формирование умения производить анализ и синтез
сначала обратных, а потом и прямых слогов и слов из трех звуков (ам, он, пу, та,
уха, кот).
Формирование умения подбирать слова с заданным звуком.
Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук и умения
оперировать этими понятиями.
ФОП ДО - 03
137
Развитие внимания к звукослоговой структуре слова в упражнениях на
различение длинных и коротких слов; на простукивание, прохлопывание,
протопывание слогового рисунка слова.
Формирование умения делить на слоги двусложные слова, состоящие из
открытых слогов (ма-ма, ва-та, ру-ка), и составлять слова из двух данных открытых
слогов.
Обучение грамоте
Формирование понятия буква и представления о том, чем звук отличается от
буквы.
Ознакомление с гласными буквами А, У, О, И, с согласными буквами Т, П,
Н, М, К.
Формирование навыков конструирования букв из палочек, выкладывания из
шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по тонкому слою манки или
песка и в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных», изображенных с
недостающими элементами пройденных букв; нахождению знакомых букв в ряду
правильно и зеркально изображенных букв.
Формирование навыков составления и чтения слияний гласных, закрытых и
открытых слогов и слов с пройденными буквами, осознанного чтения коротких слов.
2 период.
Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового
анализа и синтеза.
Совершенствование умения различать на слух длинные и короткие слова.
Обучение запоминанию и воспроизведению цепочек слогов со сменой
ударения и интонации, цепочек слогов с разными согласными и одинаковыми
гласными; цепочек слогов со стечением согласных.
Обеспечение дальнейшего усвоения и использования в речи слов различной
звукослоговой структуры.
Совершенствование умения различать на слух гласные звуки.
Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках.
Упражнения в различении на слух гласных и согласных звуков, в подборе
слов на заданные гласные и согласные звуки.
Формирование умения различать на слух согласные звуки, близкие по
артикуляционным признакам в ряду звуков, слогов, слов, в предложениях,
свободной игровой и речевой деятельности.
Закрепление навыка выделения заданных звуков из ряда звуков, гласных из
начала слова, согласных из конца и начала слова.
Совершенствование навыка анализа и синтеза открытых и закрытых слогов,
слов из трех-пяти звуков (в случае, когда написание слова не расходится с его
произношением).
Формирование навыка различения согласных звуков по признакам: глухой
— звонкий, твердый — мягкий.
ФОП ДО - 03
138
Закрепление понятий звук, гласный звук, согласный звук.
Формирование понятий звонкий согласный звук, глухой согласный звук,
мягкий согласный звук, твердый согласный звук.
Формирование навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из двух
слогов, одного слога, трех слогов.
Закрепление понятия слог и умения оперировать им.
Обучение грамоте
Закрепление понятия буква и представления о том, чем звук отличается от
буквы.
Ознакомление с буквами Б, Д, Г, Ф, В, Х, Ы, С, З, Ш, Ж, Э.
Совершенствование навыков конструирования букв из палочек,
выкладывания из шнурочка и мозаики, лепки из пластилина, «рисования» по
тонкому слою манки или песка и в воздухе. Обучение узнаванию «зашумленных»
изображений пройденных букв; изученных букв, изображенных с недостающими
элементами; нахождению знакомых букв в ряду правильно и зеркально
изображенных букв.
Закрепление навыка чтения слогов с изученными буквами.
Формирование навыка осознанного чтения слов и предложений с
изученными буквами.
Ознакомление с некоторыми правилами правописания (раздельное
написание слов в предложении, употребление прописной буквы в начале
предложения и в именах собственных, точка в конце предложения).
3 период
Развитие фонематических процессов, навыков звукового и слогового
анализа и синтеза.
Закрепление представлений о гласных и согласных звуках, их
отличительных признаках. Упражнения в различении гласных и согласных звуков,
в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки.
Закрепление представлений о твердости-мягкости, глухости-звонкости
согласных звуков. Упражнения в дифференциации согласных звуков по
акустическим признакам и по месту образования.
Ознакомление с новыми звуками [j], [ц], [ч], [щ], [л], [л’], [р], [р’].
Формирование умения выделять эти звуки на фоне слова, подбирать слова с
этими звуками.
Совершенствование навыков звукового анализа и синтеза слов из трех-пяти
звуков.
Закрепление навыков слогового анализа и синтеза слов, состоящих из
одного, двух, трех слогов.
Обучение грамоте
Ознакомление с буквами Й, Е, Ё, Ю, Я, Ц, Ч, Щ, Л, Р, Ь, Ъ.
Формирование умения правильно называть буквы русского алфавита.
ФОП ДО - 03
139
Развитие навыков конструирования букв из палочек, кубиков, мозаики,
навыков печатания, лепки букв из пластилина.
Закрепление умения трансформировать буквы, различать правильно и
неправильно напечатанные буквы, допечатывать незаконченные буквы.
Совершенствование навыка осознанного чтения слов, предложений,
небольших текстов.
Закрепление знания уже известных детям правил правописания.
Ознакомление детей с некоторыми правилами правописания (написание
ча—ща с буквой А, чу—щу с буквой У).
Формирование навыка разгадывания ребусов, решения кроссвордов, чтения
изографов.
2.5. Художественно-эстетическое развитие.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его до
конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание музыкальных
инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта), показывать инструмент (один
из двух или трех), на котором взрослый исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает развивать
умение у детей двигаться под музыку в соответствии с её характером, выполнять
движения самостоятельно. Педагог развивает умение у детей вслушиваться в
музыку и с изменением характера её звучания изменять движения (переходить с
ходьбы на притопывание, кружение). Формирует у детей умение чувствовать
ФОП ДО - 03
140
характер музыки и передавать его игровыми действиями (мишка идет, зайка
прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших цветных
листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен. Процесс рисования,
лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями музыкального,
изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и явлений
окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной музыки),
изобразительному искусству (в процессе рассматривания и восприятия красоты
иллюстраций, рисунков, изделии декоративно-прикладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклички,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для понимания
произведений искусства или наблюдений за природными явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать,
слепить; научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы; развивать
эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства и качества
предметов в процессе рассматривания игрушек, природных объектов, предметов
быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
ФОП ДО - 03
141
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально на него
реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения
с персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со взрослым
(бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее слово
(в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формировать
умение самостоятельной работы детей с художественными материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками: дымковской,
богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими, соответствующими
возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на характер игрушек (веселая,
забавная и так далее), их форму, цветовое оформление. Педагог воспитывает
ФОП ДО - 03
142
интерес к природе и отражению представлений (впечатлений) в доступной
изобразительной и музыкальной деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы предметов,
обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой; побуждает,
поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов, предоставляя им
свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом карандаша
(фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем, что они
нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от штрихов и линий,
которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к дополнению
нарисованного изображения характерными деталями; к осознанному повторению
ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть их;
рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные, горизонтальные,
наклонные), пересекать их, уподобляя предметам: ленточкам, платочкам, дорожкам,
ручейкам, сосулькам, заборчику и другим; подводит детей к рисованию предметов
округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребёнка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука поддерживает
лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать карандаш и кисть
свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного конца, кисть - чуть выше
железного наконечника; набирать краску на кисть, макая её всем ворсом в баночку,
снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая предпочтение
глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог учит детей отламывать
комочки глины от большого куска; лепить палочки и колбаски, раскатывая комочек
между ладонями прямыми движениями; соединять концы палочки, плотно
прижимая их друг к другу (колечко, бараночка, колесо и так далее); педагог учит
раскатывать комочек глины круговыми движениями ладоней для изображения
предметов круглой формы (шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек
между ладонями (лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в
середине сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или грибок),
ФОП ДО - 03
143
два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей класть глину и
вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее подготовленную
клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная
призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на
плоскости. Педагог продолжает формировать умение у детей сооружать
элементарные постройки по образцу, поддерживает желание строить что-то
самостоятельно; способствует пониманию пространственных соотношений.
Педагог учит детей пользоваться дополнительными сюжетными игрушками,
соразмерными масштабам построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и
тому подобное). По окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей
с простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного материала
(песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком) поется, и
эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать звуки по высоте
(высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно, металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом); поощряет
сольное пение.
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения; продолжает
формировать у детей способность воспринимать и воспроизводить движения,
показываемые взрослым (хлопать, притопывать ногой, полуприседать, совершать
повороты кистей рук и так далее); учит детей начинать движение с началом музыки
и заканчивать с её окончанием; передавать образы (птичка летает, зайка прыгает,
мишка косолапый идет); педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках,
тихо; высоко и низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые
движения в кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки
или содержания песни.
4) Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для её проведения. Формирует умение следить за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия персонажей (птички
летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека (мимикой,
позой, жестом, движением). Знакомит детей с приемами вождения настольных
ФОП ДО - 03
144
кукол. Учит сопровождать движения простой песенкой. Педагог поощряет у детей
желание действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности; формирует у
детей умение самостоятельной работы детей с художественными материалами.
Привлекает детей к посильному участию в играх с пением, театрализованных
представлениях (кукольный театр; инсценирование русских народных сказок),
забавах, развлечениях (тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение
следить за действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать); воспитывать
интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного, народного декоративно-прикладного искусства; содействовать
возникновению положительного эмоционального отклика на красоту окружающего
мира, выраженного в произведениях искусства;
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к природе
родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и так
далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
ФОП ДО - 03
145
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об окружающем
мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей их
формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные
умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного цвета;
музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей
с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее реагировать;
выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств музыкального
звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для её проведения;
ФОП ДО - 03
146
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние человека
(мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол; формировать у
детей умение сопровождать движения простой песенкой; вызывать желание
действовать с элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и
атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях
и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с
интересом; создавать условия для активного и пассивного
отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе праздника и
развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения, произведения народного и профессионального изобразительного
искусства. Знакомит детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (цвет, звук, форма, движение, жесты, интонация), подводит к
различению видов искусства через художественный образ. Педагог формирует у
ФОП ДО - 03
147
детей умение сосредотачивать внимание на эстетическую сторону предметнопространственной среды, природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с детскими
книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е. Чарушина), с
близкими детскому опыту живописными образами, формирует у ребёнка
эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к отражению окружающей
действительности в изобразительном искусстве и художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть красоту
и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание отображать
полученные впечатления в продуктивных видах художественно-эстетической
деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство гармонии;
продолжает развивать у детей художественное восприятие, закрепляет у детей
умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов,
группировать однородные предметы по нескольким сенсорным признакам:
величине, форме, цвету, активно включая все органы чувств; учит детей видеть и
восхищаться красотой изображенных предметов (формой, цветом) на картинах и
при рассматривании народных игрушек, декоративно-прикладных изделий.
Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного движения
руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей набирать краску на
кисть: аккуратно обмакивать её всем ворсом в баночку с краской, снимать лишнюю
краску о край баночки легким прикосновением ворса, хорошо промывать кисть,
прежде чем набрать краску другого цвета; приучает детей осушать промытую кисть
о мягкую тряпочку или бумажную салфетку; закрепляет знание названий цветов
(красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками
(розовый, голубой, серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
ФОП ДО - 03
148
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному нанесению
линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки, идет дождь, «снег,
снег кружится, белая вся улица», «дождик, дождик, кап, кап, кап...»);
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать их
(полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое); подводит
детей к изображению предметов разной формы (округлая, прямоугольная) и
предметов, состоящих из комбинаций разных форм и линий (неваляшка, снеговик,
цыпленок, тележка, вагончик и другое); формирует у детей умение создавать
несложные сюжетные композиции, повторяя изображение одного предмета (елочки
на нашем участке, неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы,
насекомых и тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей
о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит детей
раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять концы
получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих рук; педагог
побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя палочку с
заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из 2-3 частей,
соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей умение аккуратно
пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные предметы на дощечку; учит
детей лепить несложные предметы, состоящие из нескольких частей (неваляшка,
цыпленок, пирамидка и другие); педагог предлагает объединять вылепленные
фигурки в коллективную композицию (неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на
тарелке и так далее); педагог воспитывает у детей способность радоваться от
восприятия результата общей работы.
Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к этому
виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в определенной
последовательности) на листе бумаги готовые детали разной формы, величины,
цвета, составляя изображение (задуманное ребёнком или заданное педагогом), и
наклеивать их; педагог учит детей аккуратно пользоваться клеем: намазывать его
кисточкой тонким слоем на обратную сторону наклеиваемой фигуры (на специально
приготовленной клеенке); прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу
бумаги и плотно прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык
аккуратной работы; учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы
(квадрат, розетта и другое) предметные и декоративные композиции из
геометрических форм и природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и
цвету; развивает у детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы
предметов и их цвета;
Народное декоративно-прикладное искусство:
ФОП ДО - 03
149
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка, козлик,
конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать кирпичики,
пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить
их плотно друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Педагог
побуждает детей к созданию вариантов конструкций, добавляя другие детали (на
столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое).
Учит детей изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и длинный
поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Продолжает формировать умение у детей обыгрывать постройки, объединять их по
сюжету: дорожка и дома - улица; стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог
приучает детей после игры аккуратно складывать детали в коробки. Педагог
знакомит детей со свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом, мимикой,
жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте в пределах октавы
- септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии (громко, тихо).
Совершенствует у детей умение различать звучание музыкальных игрушек, детских
музыкальных инструментов (музыкальный молоточек, шарманка, погремушка,
барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и ясно
произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно, ласково,
напевно).
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог «баю-баю» и веселых мелодий на слог «ля-ля». Способствует у детей
формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой её звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и её
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и бег).
Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать легко, в
умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество исполнения
танцевальных движений: притопывания попеременно двумя ногами и одной ногой.
Развивает у детей умение кружиться в парах, выполнять прямой галоп, двигаться
под музыку ритмично и согласно темпу и характеру музыкального произведения с
ФОП ДО - 03
150
предметами, игрушками и без них. Педагог способствует у детей развитию навыков
выразительной и эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет
медведь, крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под плясовые
мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих характер
изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном, погремушкой,
барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на детских ударных
музыкальных инструментах. Формирует умение у детей сравнивать разные по
звучанию детские музыкальные инструменты (предметы) в процессе
манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука: высоты,
длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной, театр
игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой деятельности.
Учит передавать песенные, танцевальные характеристики персонажей (ласковая
кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так далее). Формирует умение
использовать в игре различные шапочки, воротники, атрибуты. Педагог поощряет
участие детей в играх-драматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает атмосферу
эмоционального благополучия. Побуждает к участию в развлечениях (играхзабавах, музыкальных рассказах, просмотрах настольного театра и так далее).
Формирует желание участвовать в праздниках. Педагог знакомит с культурой
поведения в ходе праздничных мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
ФОП ДО - 03
151
приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства,
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественно-творческие
способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы окружающего
мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как основе
развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не
напрягаясь;
ФОП ДО - 03
152
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других
детей;
конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с учётом
конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание её слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру
детей; развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства выразительности в
музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных двигательных образов в играх, драматизациях, инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
ФОП ДО - 03
153
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой; поощрять
желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью, отмечать
красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц, шелест деревьев и
прочее) и передавать это в различных видах деятельности (изобразительной,
словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребёнка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление эмоций при
рассматривании предметов народного и декоративно-прикладного искусства,
прослушивании произведений музыкального фольклора; знакомит детей с
творческими профессиями (артист, художник, композитор, писатель); педагог, в
процессе ознакомления детей с различными видами искусства, воспитывает
патриотизм и чувства гордости за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература, музыка,
изобразительное искусство); развивает у детей умение различать жанры и виды
искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы (музыка), картина
(репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и сооружение
ФОП ДО - 03
154
(архитектура); учит детей выделять и называть основные средства выразительности
(цвет, форма, величина, ритм, движение, жест, звук) и создавать свои
художественные образы в изобразительной, музыкальной, конструктивной
деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению произведениями;
знакомит детей со средствами выразительности живописи (цвет, линия,
композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры в предметах и
явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями её содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОУ, общеобразовательная организация, другие
здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома бывают разные по
форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов
и так далее; способствует развитию у детей интереса к различным строениям,
расположенным вокруг ДОУ (дома, в которых живут ребёнок и его друзья,
общеобразовательная организация, кинотеатр); привлекает внимание детей к
сходству и различиям разных зданий, поощряет самостоятельное выделение частей
здания, его особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и
строению зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей);
педагог поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные
и сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает у детей
интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и поэтами.
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение детьми
выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же
предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по
травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий снег и так далее); формирует
ФОП ДО - 03
155
и закрепляет у детей представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей; педагог
помогает детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами;
направляет внимание детей на передачу соотношения предметов по величине:
дерево высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов и
объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным цветам и
оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формирует у
детей представление о том, как можно получить эти цвета; учит детей смешивать
краски для получения нужных цветов и оттенков; развивает у детей желание
использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета, обращает внимание
детей на многоцветие окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение
правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их
при создании изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом,
проводя линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за пределы
контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и точки - концом
ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать кисть перед
использованием краски другого цвета; к концу года педагог формирует у детей
умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя нажим на карандаш;
формирует у детей умение правильно передавать расположение частей при
рисовании сложных предметов (кукла, зайчик и другие) и соотносить их по
величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития эстетического
восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в стиле этих
росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги). Педагог знакомит детей с Городецкими
изделиями. Учит детей выделять элементы городецкой росписи (бутоны, купавки,
розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у детей
приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей
из целого куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Педагог учит детей сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета,
фигурки. Учит детей приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения
полой формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
ФОП ДО - 03
156
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог закрепляет у
детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя её содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у детей
умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает детей
вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос изображения
разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и другое). Учит детей
вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей,
фруктов, ягод, цветов и тому подобное. Педагог продолжает расширять количество
изображаемых в аппликации предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома,
как реальные, так и воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги, четверти;
квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки аккуратного
вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление активности и
творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать их с
учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит анализировать
образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по
величине и форме, устанавливать пространственное расположение этих частей
относительно друг друга (в домах - стены, вверху - перекрытие, крыша; в
автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2-3 этажа, широкий мост для
проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и другое). Развивает
у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного
материала. Учит детей самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
ширине), соблюдать заданный педагогом принцип конструкции (построй такой же
домик, но высокий). Учит детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала, использовать детали разного цвета для создания и
украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом, флажки
ФОП ДО - 03
157
для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к основной форме
детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к стулу - спинку).
Приобщает детей к изготовлению поделок из природного материала: коры, веток,
листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ёжики и так
далее). Учит детей использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных инструментах; учит
детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые произведения, высказывать
свои впечатления о прослушанном; учит детей замечать выразительные средства
музыкального произведения: тихо, громко, медленно, быстро; развивает у детей
способность различать звуки по высоте (высокий, низкий в пределах сексты,
септимы); педагог учит детей выражать полученные впечатления с помощью слова,
движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы); развивает у
детей умение брать дыхание между короткими музыкальными фразами; формирует
у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы фраз, четко произносить слова,
петь выразительно, передавая характер музыки; учит детей петь с
инструментальным сопровождением и без него (с помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы («Как тебя
зовут?», «Что ты хочешь, кошечка?», «Где ты?»); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки; учит детей
самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и трехчастной формой
музыки; совершенствует танцевальные движения детей: прямой галоп, пружинка,
кружение по одному и в парах; учит детей двигаться в парах по кругу в танцах и
хороводах, ставить ногу на носок и на пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять
простейшие перестроения (из круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает
совершенствовать у детей навыки основных движений (ходьба: «торжественная»,
спокойная, «таинственная»; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию эмоционально-образного исполнения музыкально-игровых упражнений
(кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя мимику и пантомиму
(зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый волк и так далее); учит детей
инсценированию песен и постановке небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
ФОП ДО - 03
158
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребёнка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений и
навыков (способность передавать художественный образ, следить за развитием и
взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые этюды для развития
восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог учит детей разыгрывать
простые представления на основе знакомого литературного и сказочного сюжета;
использовать для воплощения образа известные выразительные средства
(интонацию, мимику, жест). Учит чувствовать и понимать эмоциональное
состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими персонажами.
Развивает навык режиссерской игры, создавая для этого специальные условия
(место, материалы, атрибуты). Побуждает детей использовать в театрализованных
играх образные игрушки и различные виды театра (бибабо, настольный,
плоскостной). Педагог формирует у детей умение использовать в театрализованных
играх образные игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины,
пластмассы, пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность для
экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит чувствовать и
понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с
другими персонажами. Способствует разностороннему развитию детей в
театрализованной деятельности путем прослеживания количества и характера
исполняемых каждым ребёнком ролей. Педагог продолжает использовать
возможности педагогического театра (взрослых) для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств,
применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает к
самостоятельной организации выбранного вида деятельности (художественной,
познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в процесс подготовки к
развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер загадок и прочее). Знакомит с
традициями и культурой народов страны, воспитывает чувство гордости за свою
страну (населенный пункт). Приобщает к праздничной культуре, развивает желание
принимать участие в праздниках (календарных, государственных, народных).
Развивает творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения дополнительного образования. Педагог развивает индивидуальные
ФОП ДО - 03
159
творческие способности и художественные наклонности детей. Педагог привлекает
детей к процессу подготовки разных видов развлечений; формирует желание
участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и литературных композициях,
концертах. В процессе организации и проведения развлечений педагог заботится о
формировании потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать
прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать
освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания; формировать
бережное отношение к произведениям искусства; активизировать проявление
эстетического отношения к окружающему миру (искусству, природе, предметам
быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство,
архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для разных
видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
ФОП ДО - 03
160
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства
и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных
признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение
предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг
друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные
способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОУ, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их
атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из
любимых сказок и мультфильмов);
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая игрушка,
богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его
в порядок;
ФОП ДО - 03
161
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать
разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о
жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах;
творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребёнка; развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами; способствовать
развитию навыков передачи образа различными способами (речь, мимика, жест,
пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
ФОП ДО - 03
162
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки и
прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОУ и вне её.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус,
эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение выделять их
выразительные средства. Учит соотносить художественный образ и средства
выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать
материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по
видам искусства: литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура,
театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей с
основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж, портрет.
Формирует у детей умение выделять и использовать в своей изобразительной,
музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных
ФОП ДО - 03
163
видов искусства, называть материалы для разных видов художественной
деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими), изображением
родной природы в картинах художников. Расширяет представления о графике (ее
выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников- иллюстраторов
детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М. Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие).
Знакомит с творчеством русских и зарубежных композиторов, а также детских
композиторов-песенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка,
С.С. Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на сходства и
различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции
(высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит детей к пониманию
зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и так
далее. Развивает у детей наблюдательность, учит внимательно рассматривать
здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций,
конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений,
сказок обращает внимание детей на описание сказочных домиков (теремок,
рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист балета и
другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о телевидении, музеях, театре,
цирке, кино, библиотеке; формирует желание посещать их.
Изобразительная деятельность.
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе художественнотворческие способности в продуктивных видах детской деятельности. Педагог
обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания об основных формах
предметов и объектов природы. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения
(например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как
постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как
изменяется освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия
предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
ФОП ДО - 03
164
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения.
Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении
основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга. Педагог продолжает совершенствовать умение детей
рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому
результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок,
литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия предметов по
форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать эти отличия в
рисунках. Учит передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги,
обращает внимание детей на то, что предметы могут по-разному располагаться на
плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться,
менять позы, дерево в ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей
передавать движения фигур. Способствует у детей овладению композиционным
умениям: учит располагать предмет на листе с учётом его пропорций (если предмет
вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными изобразительными
материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель,
сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и тому подобное).
Вырабатывает у детей навыки рисования контура предмета простым карандашом с
легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не
оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с её спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой).
Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем ворсом, тонкие концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать
концом кисти мелкие пятнышки. Педагог закрепляет знания детей об уже известных
цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый,
темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски
для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет,
добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами
учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном
исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции на
темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил
Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и другие). Развивает
у детей композиционные умения, учит располагать изображения на полосе внизу
листа, по всему листу. Обращает внимание детей на соотношение по величине
ФОП ДО - 03
165
разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше
домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке
предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья
и частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения по
мотивам народной декоративной росписи, знакомит с её цветовым строем и
элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых элементов.
Продолжает знакомить детей с городецкой росписью, её цветовым решением,
спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а
оттенков), учит использовать для украшения оживки. Продолжает знакомить детей
с росписью Полхов-Майдана. Педагог включает городецкую и полхов-майданскую
роспись в творческую работу детей, помогает осваивать специфику этих видов
росписи. Знакомит детей с региональным (местным) декоративным искусством.
Учит детей составлять узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской,
гжельской росписи: знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья,
травка, усики, завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме
народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития
творчества в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать
декоративные ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных
уборов (кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать бумажные
силуэты и объемные фигуры.
Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки);
передавать их характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение
у детей лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом.
Закрепляет у детей умение лепить предметы пластическим, конструктивным и
комбинированным способами. Учит сглаживать поверхность формы, делать
предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке выразительность образа,
лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы
предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и тому
подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу. Продолжает
формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить
рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы,
узор, складки на одежде людей и тому подобное. Продолжает формировать у детей
ФОП ДО - 03
166
технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки;
побуждает использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки
и так далее). Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у
детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц,
животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской,
каргопольской и другие). Формирует у детей умение украшать узорами предметы
декоративного искусства. Учит детей расписывать изделия гуашью, украшать их
налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей
обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат
- в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты или маленькие
прямоугольники), создавать из этих фигур изображения разных предметов или
декоративные композиции. Учит детей вырезать одинаковые фигуры или их детали
из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения - из бумаги,
сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и другое). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей
создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями,
обогащающими изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное
отношение к материалам.
Прикладное творчество:
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка, лодочка,
домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать
по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки,
сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов
(катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и другое), прочно соединяя
части. Формирует умение самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых
игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей
(законных представителей), сотрудников ДОУ, елочные украшения. Педагог
привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной
деятельности (коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
ФОП ДО - 03
167
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и планировать
создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми деталями:
разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами,
конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует
у детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного
и того же объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать
необходимый строительный материал. Продолжает развивать у детей умение
работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом,
договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную память
через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения (вступление,
заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык различения звуков по
высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов (клавишноударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка). Знакомит с
творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание
перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова,
своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер
мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует развитию у детей навыков
сольного пения, с музыкальным сопровождением и без него. Педагог содействует
проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению песен разного
характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую
колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, её эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в пространстве,
выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к
быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными
фразами. Педагог способствует у детей формированию навыков исполнения
танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке;
приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с
выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также
с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования
песен; учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь,
заяц, журавль, ворон и другие) в разных игровых ситуациях.
ФОП ДО - 03
168
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам,
составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит
детей самостоятельно придумывать движения, отражающие содержание песни.
Побуждает детей к инсценированию содержания песен, хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей исполнять
простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки
индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и
темп. Развивает творчество детей, побуждает их к активным самостоятельным
действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации
музыкальных способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет представления детей
в области театральной терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и так далее).
Способствует развитию интереса к сценическому искусству, создает атмосферу
творческого выбора и инициативы для каждого ребёнка, поддерживает различные
творческие группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные
навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает
инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование,
пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с
историей возникновения праздников, учит бережно относиться к народным
праздничным традициям и обычаям. Поддерживает желание участвовать в
оформлении помещений к празднику. Формирует внимание и отзывчивость ко всем
участникам праздничного действия (сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит
с русскими народными традициями, а также с обычаями других народов страны.
Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
ФОП ДО - 03
169
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в процессе
ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства
гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, её особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребёнком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и
жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание,
поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
ФОП ДО - 03
170
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя
выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к
продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности
каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их
форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого
образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ
и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
ФОП ДО - 03
171
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к
отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку; обучать детей игре на
детских музыкальных инструментах; знакомить детей с элементарными
музыкальными понятиями; формировать у детей умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань,
бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий, введение новых
персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
ФОП ДО - 03
172
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и
прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и
художественной деятельности; умение самостоятельно создавать художественные
образы в разных видах деятельности. Поощряет активное участие детей в
художественной деятельности по собственному желанию и под руководством
взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать народное и
профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и
народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства и народным
декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и бережное отношение
к произведениям искусства.
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными
представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с
видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и
слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие,
ФОП ДО - 03
173
расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет,
пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей
с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А.
Пластов, В.М. Васнецов и другие. Расширять представления о художниках иллюстраторах детской книги (И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В.
Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и другие),
зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К. Сен-Санс другие),
композиторов-песенников (Г.А. Струве, А.Л. Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.
Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные
детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным
декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира).
Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного назначения
(жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации и
другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных
сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан
(круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на
региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о
том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые
известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний
дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности
образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги). Педагог
ФОП ДО - 03
174
совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей
свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их
плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут
использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и жирная пастель, сангина,
угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа. Учит детей новым способам
работы с уже знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому
слою); разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании пастелью
и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в начале, так и по
завершении основного изображения. Продолжает формировать у детей умение
свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит детей
плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм
и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и
тому подобного. Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном
закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает у детей
представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение
создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению
цветов, например, включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или
уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное). Обращает их
внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры
зеленые, а созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в
связи с изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает
восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов,
явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки, бледно-зеленые стебли
одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное). Развивает у детей
художественно-творческие способности в продуктивных видах детской
деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным расположением
(ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план
или дальше от него - задний план); передавать различия в величине изображаемых
предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева; воробышек маленький, ворона
ФОП ДО - 03
175
большая и тому подобное). Формирует у детей умение строить композицию
рисунка; передавать движения людей и животных, растений, склоняющихся от
ветра. Продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты
народных сказок, так и авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов);
проявлять самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового
решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская,
мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет умение
создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и
игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки. Закрепляет у детей умение
при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида
народного искусства использовать характерные для него элементы узора и
цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму основной части
и других частей, их пропорции, позу, характерные особенности изображаемых
объектов; обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения
человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла крылышки,
приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двухтрех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины расписывать пластину,
создавать узор стекой; создавать из глины, разноцветного пластилина предметные
и сюжетные, индивидуальные и коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы
вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько
ФОП ДО - 03
176
предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов
педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания
бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично,
создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу изображения с
предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции.
Поощряет проявления детского творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку
с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий
петушок и другие). Педагог формирует у детей умение создавать предметы из
полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки
при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к
праздникам. Формирует умение использовать образец. Совершенствует умение
детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с тканью,
педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян,
фартучек для кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей
умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк
для бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать
выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»). Педагог закрепляет умение детей аккуратно и экономно
использовать материалы. Развивает у детей фантазию, воображение.
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью
при выполнении линейного рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к
веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой
при рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома),
оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного изображения и в
передаче формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и
ФОП ДО - 03
177
передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного
вида. Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной
формы, силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе
того или иного вида народного искусства использовать характерные для него
элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у детей навыки
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный
рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать их
особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям самостоятельно
находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их
назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей
определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей сооружать
постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные
модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по словесной инструкции
педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором,
детали которого крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции
(мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога. Педагог учит
детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка,
стоянка машин и другое). Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте
в пределах квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у детей
мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с элементарными
музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический
концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так
далее); педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки выразительного
исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать
ФОП ДО - 03
178
дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию
(дикцию); закрепляет умение петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с
музыкальным сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание
детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без
него, используя для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером
музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание; знакомит детей с
национальными плясками (русские, белорусские, украинские и так далее); педагог
развивает у детей танцевально-игровое творчество; формирует навыки
художественного исполнения различных образов при инсценировании песен,
театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные движения и
тому подобное); учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому
подобное); помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами; учит детей
самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов.
Формирует у детей музыкальные способности; содействует проявлению активности
и самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и
электронных музыкальных инструментах, русских народных музыкальных
инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять музыкальные
произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений, игру на музыкальных инструментах, музыкально-театрализованную
деятельность в повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкально-творческих способностей ребёнка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный
материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение распределять между
собой обязанности и роли; развивает творческую самостоятельность, эстетический
вкус в передаче образа; отчетливость произношения; использовать средства
ФОП ДО - 03
179
выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения). Воспитывает
любовь к театру. Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности
детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок,
перчаточный, кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры,
приобщает к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со
средствами погружения в художественные образы (музыка, слово, хореография,
декорации, костюм, грим и другое) и возможностями распознавать их особенности.
Педагог учит детей использовать разные формы взаимодействия детей и взрослых в
театрализованной игре. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей. Педагог формирует у детей умение вносить изменения и
придумывать новые сюжетные линии сказок, литературных произведений,
передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации, спектакле;
формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно придумывать
детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени разных
персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует
умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время
с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных
фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее). Развивает активность
детей в участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями. Педагог расширяет знания детей об обычаях
и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других этносов.
Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой
деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных
мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребёнка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
ФОП ДО - 03
180
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
2.5.1. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений.
Парциальная программа художественно-эстетического развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» в изобразительной деятельности. Лыкова И.А.
От 2-3 лет.
Образовательные задачи:
• обогащение художественных впечатлений, развитие эстетических эмоций,
создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации,
народные игрушки и др.); поддержка интереса к освоению изобразительной
деятельности;
• формирование интереса к изобразительной деятельности; становление и
постепенное расширение художественного опыта в процессе экспериментирования
с различными материалами (глина, пластилин, тесто, краски, бум ага, ткань, фольга,
снег, песок), инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека,
штампик) и предметами, выступающими в качестве инструментов для
изобразительной деятельности (ватная палочка, зубная щетка, губка и пр.).
• обеспечение перехода каждого ребенка с до изобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
• создание условий для активного и самостоятельного освоения детьми базовых техник в разных видах изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации);
содействие формированию обобщенных способов создания художественных
образов и простейших композиций;
• ознакомление с основными изобразительно-выразительными средствами (цвет,
линия, пятно, форма, ритм), доступными для практического освоения в совместной
деятельности с педагогом и родителями;
• поддержка активности, самостоятельности и первых творческих проявлений детей
с учетом индивидуальных и возрастных особенностей.
Содержание педагогической деятельности.
ФОП ДО - 03
181
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
богородской) для обогащения зрительных впечатлений и развития эстетических
эмоций (радость, удивление). На примере творчества известных мастеров детской
книги (Ю. Васнецова, А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.)
знакомит с книжной иллюстрацией как видом изобразительного искусства,
доступным для восприятия детей раннего возраста.
Помогает детям научиться устанавливать связи (ассоциации) между
предметами окружающего мира и их изображениями (игрушки, еда, посуда,
транспорт). В бытовых ситуациях использует простые, но при этом красивые,
эстетично оформленные предметы. Во время прогулок систематически проводит
наблюдения за природными объектами (цветок, дерево, жук, бабочка, птичка) и
явлениями (дождь, снег, ветер, листопад) для обогащения и уточнения зрительных
впечатлений. С помощью художественного слова, музыки, движения помогает
детям «открыть» красоту и выразительность образов природы («Ласковое
солнышко», «Листочки танцуют», «Быстрые дорожки», «Пушистые облака»,
«Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустные сосульки»).
Педагог создает ситуации для формирования способов зрительного и
тактильного обследования знакомых предметов. Учит «входить в образ». Создает
условия для освоения детьми обобщенных способов и приёмов изображения
знакомых предметов на основе доступных средств художественно-образной
выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм). Вызывает интерес к
сотворчеству с воспитателем и другими детьми при создании коллективных
композиций («Грибная полянка», «Птички в гнёздышке», «Праздничный букет»,
«Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и т.д.). Интегрирует виды художественной
деятельности (рисование и аппликация, лепка и конструирование).
От 3-4 лет.
Образовательные задачи:
• развитие эстетических эмоций, обогащение художественных впечатлений,
создание игровых и дидактических ситуаций для восприятия произведений
изобразительного и декоративно-прикладного искусства (книжные иллюстрации,
мелкая пластика, народные игрушки, посуда, одежда); ознакомление с «языком
искусства» и поддержка интереса к его освоению;
• обеспечение перехода каждого ребенка с до изобразительного этапа на
изобразительный и создание условий для появления осмысленного образа (с учетом
индивидуального темпа развития); установление ассоциаций между реальными
предметами, явлениями, существами и их изображениями (мячик, дорожка, цветок,
бабочка, дождик, солнышко), называние словом;
• формирование устойчивого интереса к изобразительной деятельности; расширение
художественного опыта в процессе экспериментирования с различными
материалами (краски, тесто, глина, пластилин, бумага, ткань, фольга, снег, песок) и
инструментами (карандаш, фломастер, маркер, кисть, мел, стека, деревянная
палочка);
ФОП ДО - 03
182
• создание условий для творческого освоения детьми художественных техник
разных видов изобразительной деятельности (лепки, рисования, аппликации);
содействие формированию обобщенных способов создания художественных
образов и простейших композиций;
• ознакомление с доступными изобразительно-выразительными средствами (цвет,
линия, пятно, форма, ритм) в разных видах изобразительной, конструктивной и
декоративно-оформительской деятельности;
• поддержка творческих проявлений детей с учетом возрастных, гендерных,
индивидуальных особенностей.
Содержание образовательной деятельности
Педагог знакомит детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и показа
условно-обобщенной трактовки художественных образов. Знакомит книжной
графикой на примере творчества известных мастеров детской книги (Ю. Васнецова,
А. Елисеева, В. Лебедева, Е. Рачева, П. Репкина и др.). Формирует способы
зрительного и тактильного обследования предметов для уточнения восприятия их
формы, пропорций, цвета, фактуры. Помогает детям выявить ассоциативные связи
между предметами и явлениями окружающего мира и их изображениями. Проводит
наблюдения в природе и уголке живой природы для уточнения представлений о
внешнем виде растений и животных, а также для обогащения и уточнения
зрительных впечатлений («Золотой листопад», «Листочки танцуют», «Снежные
дорожки», «Пушистые облака», «Тяжёлые тучи», «Весёлый дождик», «Грустный
дождь», «Кошка умывается», «Воробьи купаются в лужах» и т.д.).
Педагог учит детей «входить в образ». Создает условия для освоения детьми
обобщенных способов и приёмов изображения знакомых предметов на основе
доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия,
форма, ритм). Вызывает интерес к сотворчеству с воспитателем и другими детьми
при создании коллективных композиций («Грибная полянка», «Птички в
гнёздышке», «Праздничный букет», «Зелёный лужок», «Праздничная ёлочка» и
т.д.). Интегрирует виды художественной деятельности (рисование и аппликация,
лепка и конструирование).
Основа методики обучения детей изобразительной деятельности –
активное восприятие и обследование предметов окружающего мира. Поэтому для
изображения подбираются те реальные предметы, с которыми дети хорошо знакомы
в игровой и практической деятельности (мячик, воздушный шарик, ленточка,
карандаш, клубок, флажок, яблоко, конфета, бублик, осенний листок и др.). В
отдельных случаях вместо реального предмета используется картинка или рисунок,
качественно выполненный воспитателем или хорошо рисующим родителем.
Изображение на картинке или дидактическом рисунке должно быть крупным,
отчетливым, легко узнаваемым, с ярко выраженной формой, без излишней
детализации, позитивным по создаваемой эмоции.
ФОП ДО - 03
183
В процессе демонстрации объекта или его изображения педагог называет
предмет, выделяет его форму (обводит рукой) и обращает внимание детей на цвет –
обозначает словом (сенсорный эталон) или сравнивает с хорошо знакомыми
объектами (как листик, как молоко, как лимон и др.).
В разных видах изобразительной деятельности дети осваивают обобщенные
способы создания образа, которые в последующем создадут основу художественной
умелости. Педагог создает ситуации для переноса детьми освоенных способов в
разные смысловые контексты. Поэтому активное знакомство с предметами,
понимание их формы и назначения, точное название помогает детям освоить
необходимые способы изображения.
От 4-5 лет
Образовательные задачи
• развитие эстетического восприятия и творческого воображения; обогащение детей
художественными
впечатлениями;
ознакомление
с
произведениями
изобразительного, народного и декоративно-прикладного искусства; формирование
первого представления о дизайне; знакомство с «языком искусства» на доступном
уровне;
• расширение тематики детских работ (природа, бытовая культура, человек,
сказочные и поэтические сюжеты), поддержка желания изображать знакомые
бытовые и природные объекты (посуда, мебель, транспорт, овощи, фрукты, цветы,
деревья, животные), а также явления природы (дождь, радуга, снегопад, град) и
яркие события общественной жизни (праздники, фестивали, Олимпиада);
• осмысление взаимосвязей между объектами (в окружающем мире, фольклоре,
художественной литературе) как темы для изображения; самостоятельный поиск
замыслов и сюжетов; выбор способов и средств их воплощение в разных видах
изобразительной и художественно-конструктивной деятельности;
• расширение художественного опыта детей; содействие развитию «умной
моторики» и дальнейшему освоению базовых техник рисования, аппликации, лепки,
художественного
конструирования
и
труда;
создание
условий
для
экспериментирования с художественными материалами, инструментами,
изобразительно-выразительными средствами (пятно, линия, штрих, форма, ритм);
• содействие формированию эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру; стимулирование интереса к выражению своих представлений
и эмоций в художественной форме;
• создание оптимальных условий для развития уникальной личности ребенка, ее
свободного проявления в художественном творчестве.
Содержание образовательной деятельности
Педагог содействует развитию художественного восприятия, нагляднообразного мышления, творческого воображения и художественного вкуса.
Обогащает детей эстетическими впечатлениями в области национального и
мирового искусства. Знакомит с «языком искусства», основными средствами
художественно-образной выразительности живописи, графики (книжной и
ФОП ДО - 03
184
прикладной), архитектуры, скульптуры, дизайна, народного и декоративноприкладного искусства. Вводит в активный словарь новые термины, связанные с
искусством и культурой (художник», «музей», «выставка», «картина», «мольберт»,
«палитра» и др.). Развивает художественное восприятие: умение «войти» в образ,
вступить в «диалог» с его творцом (художником, мастером, дизайнером). Побуждает
детей самостоятельно выбирать художественные техники для создании
выразительных образов, используя для этого освоенные способы и
приемы. Советует сочетать различные виды деятельности, художественные техники
и материалы при создании одной композиции (макета, коллажа, панно), когда одни
дети вырезают детали, другие приклеивают, третьи конструируют из бумаги,
четвертые прорисовывают (например, сюжеты «Наш город», «На ферме»).
Показывает возможность создания одного и того же образа (солнце, цветок, бабочка)
в разных художественных техниках и видах деятельности (в рисунке, аппликации,
лепке, художественном конструировании и труде). Поощряет проявления
инициативы, самостоятельности, увлеченности в поиске и реализации
творческих замыслов. При организации коллективных работ («Золотая осень»,
«Праздничный салют», «В деревне», «На улице») учит согласовывать замыслы и
действия, планировать работу. Проявляет уважение к художественным интересам
каждого ребенка, бережно относится к результатам его творческой деятельности;
создает условия для экспериментирования и самостоятельного художественного
творчества.
Консультирует родителей (или их законных представителей), как поддержать
индивидуальные интересы и способности ребенка, каким образом организовать
дома его художественную деятельность и создать портфолио творческого развития.
От 5 до 6 лет
Образовательные задачи:
• развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства; ознакомление с произведениями и художественным
«языком» разных видов изобразительного (живопись, графика, скульптура) и
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
• развитие эстетического восприятия и творческого воображения, обогащение
зрительных впечатлений, приобщение к родной и мировой культуре, формирование
эстетических чувств и оценок, воспитание художественного вкуса, формирование
эстетической картины мира;
• обогащение содержание художественной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей старшего дошкольного возраста;
расширение тематики для свободного выбора детьми интересных сюжетов о своей
семье, жизни в детском саду, о бытовых, общественных и природных явлениях с
пониманием различных взаимосвязей и причин событий как ключевой идеи сюжета.
• поддержка интереса к воплощению в самобытной художественной форме своих
личных представлений, переживаний, чувств, отношений;
• обогащение художественного опыта детей; содействие дальнейшему освоению
ФОП ДО - 03
185
базовых техник рисования, аппликации, лепки, художественного конструирования
и труда; совершенствование умений во всех видах художественной деятельности с
учетом индивидуальных способностей;
• развитие способностей к осмысленному восприятию и творческому освоению
формы, линии, цвета, ритма, объема, пропорций, композиции как особого «языка
искусства» и его изобразительно-выразительных средств;
•содействие осмыслению связей между формой и содержанием произведения в
изобразительном искусстве; между формой, декором и функцией предмета в
декоративно-прикладном
искусстве;
между
формой,
назначением
и
пространственным размещением объекта в архитектуре, конструировании и разных
видах дизайна;
• создание условий для экспериментирования с художественными материалами,
инструментами,
изобразительно-выразительными
средствами,
свободного
интегрирования разных видов художественного творчества;
• содействие формированию эстетического отношения к окружающему миру и «Я»
-концепии; создание оптимальных условий для развития целостной личности
ребенка и ее свободного проявления в художественном творчестве.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог использует различные образовательные ситуации для обогащения
художественных впечатлений детей, продолжает знакомить с произведениями
национального и мирового искусства. Содействует освоению «языка искусства»,
овладению доступными средствами художественно-образной выразительности
скульптуры, живописи, графики (книжной и прикладной), дизайна, народного и
декоративно-прикладного искусства. Развивает эстетическое восприятие,
творческое соображение, художественные интересы и способности. Поддерживает
желание передавать характерные признаки объектов и явлений на основе
представлений, полученных из наблюдений или в результате рассматривания
репродукций, фотографий, иллюстраций в детских книгах и энциклопедиях;
отражать в своих работа обобщенные представления о цикличности изменений в
природе (пейзажи в разное время года). Создает условия для того, чтобы дети
научились грамотно отбирать содержание рисунка, лепки, аппликации в
соответствии с темой, замыслом или творческой задачей.
Поддерживает стремление самостоятельно комбинировать знакомые
художественные техники, помогает осваивать новые, поддерживает желание по
собственной инициативе объединять разные способы изображения (например,
комбинировать силуэтную аппликацию с рисованием, создание объемной формы
сочетать с декоративной росписью). В художественно-дидактических играх
способствует развитию восприятия цвета, формы, ритма, композиции; к примеру,
помогает детям научиться различать цветовые контрасты и нюансы; предлагает
размещать цвета по степени интенсивности (до пяти-семи светлотных оттенков), по
порядку размещения цветов в радуге, на цветовой модели (спектральный круг),
соблюдая переходы от одного цвета к другому.
ФОП ДО - 03
186
От 6 до 7 лет
Образовательные задачи:
• дальнейшее развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и
понимания произведений искусства; формирование эстетического отношения к
окружающему миру и картины мира; создание условий для воплощения в
художественной форме личных представлений, переживаний, чувств; создание
оптимальных условий для развития целостной личности ребенка и ее многогранного
проявления в художественном творчестве;
• ознакомление детей с произведениями разных видов изобразительного искусства
(живопись, графика, скульптура) в многообразии его жанров (портрет, пейзаж,
натюрморт, бытовой, сказочный, исторический, батальный); приобщение к
древнейшему декоративно-прикладному искусству и новейшему искусству дизайна
в разнообразии его видов (архитектурный, ландшафтный, автомобильный,
интерьерный, мебельный, костюмный, театральный, книжный, кулинарный и др.);
• поддержка интереса к освоению «языка искусства» для более свободного
«общения» с художником, народным мастером, художником-конструктором,
дизайнером; воспитание культуры «зрителя»,
• обогащение художественного опыта детей; расширение содержания
художественной деятельности в соответствии с задачами познавательного и
социального развития старших дошкольников;
• создание условий для дальнейшего освоения детьми базовых техник рисования,
аппликации, лепки; поддержка желания детей по своей инициативе интегрировать
разные
виды
художественно-продуктивной
деятельности
(например,
аппликация+рисование, лепка+конструирование, лепка+декоративное рисование) и
различные художественные техники;
• развитие творческого воображения;
• поддержка стремления детей к самостоятельному созданию новых
художественных образов и композиций (которые отличаются оригинальностью,
гибкостью, подвижностью) в разных видах изобразительной и декоративнооформительской деятельности;
• развитие специальных способностей к изобразительной деятельности;
совершенствование технических умений как общей ручной умелости и
«осмысленной моторики»;
• поддержка интереса к изображению объектов реального и фантазийного мира с
натуры, по представлению и собственному замыслу, с более точной передачей
формы, строения, пропорций, фактуры, особенностей движения, характера и
настроения создаваемых образов, а также с передачей взаимоотношения как основы
сюжета;
• развитие композиционных умений: размещение объектов в соответствии с общим
творческим замыслом и с учетом особенностей формы, величины, протяженности,
динамики составляющих элементов; создание композиций в зависимости от темы и
ФОП ДО - 03
187
сюжета; выделение зрительного центра; планирование работы; использование
наглядных способов планирования (эскиз, композиционная схема);
• создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами, инструментами, изобразительно-выразительными средствами;
поддержка самостоятельного художественного творчества с учетом возрастных и
гендерных особенностей, индивидуальных способностей каждого ребёнка.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог продолжает знакомить детей с произведениями разных видов
искусства для обогащения зрительных впечатлений и формирования эстетического
отношения к окружающему миру; рассказывает о замысле и творческих поисках
художника при создании художественного произведения; поясняет, чем одни
произведения искусства отличаются от других по тематике и средствам
выразительности; помогает определить, к каким видам и жанрам изобразительного
искусства относятся те или иные произведения, обсуждает их содержание; поощряет
индивидуальные оценки детьми этих произведений.
Воспитатель расширяет, систематизирует и детализирует содержание
художественной деятельности детей; активизирует выбор сюжетов о семье, жизни в
детском саду, а также о бытовых, общественных и природных явлениях (семья, дом,
город, деревня, праздники, путешествия, в т.ч. космические, веселые приключения,
дальние страны); поощряет интерес к изображению человека (портрет, автопортрет, семейный портрет, бытовой портрет, бытовые сюжеты: «Как мы провели
воскресенье», «Что мы делали на прогулке», «Где мы были летом», представители
разных профессий с соответствующими атрибутами, инструментами, техникой); при
создании пейзажей и сюжетов на тему природы поддерживает желание детей
изображать животных с детенышами в движении; учит передавать свое
представление об историческом прошлом родины посредством изображение
характерных костюмов, интерьеров, предметов быта; показывает возможность
создания сказочных и фантазийных образов (Русалочки, Жар-птицы, Дюймовочки,
Оловянного солдатика, Конька-Горбунка, Бабы-яги).
Помогает детям научиться различать фантазийный (воображаемый,
придуманный) мир в произведениях изобразительного и декоративно-прикладного
искусства; перенести это понимание в собственную художественную деятельность;
развивает воображение. Поддерживает самостоятельный выбор детьми замыслов,
тем, образов, сюжетов, материалов, инструментов, технических способов и приёмов;
учит определять замысел и сохранять его на протяжении всей работы. Способствует
сотрудничеству детей при выполнении коллективных работ.
2.6. Физическое развитие.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
ФОП ДО - 03
188
создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной деятельности
педагога с ребёнком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных играх,
побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребёнка средствами физического воспитания,
способствовать усвоению культурно-гигиенических навыков для приобщения к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба),
развития
координации
при
выполнении
упражнений;
побуждает
к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для сохранения
равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоционально-положительный
настрой, способствует формированию первых культурно-гигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6-8 см) вниз, вдаль; катание мяча
(диаметр 20-25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров; подлезание
под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч (диаметр 50 см),
перелезание через бревно (диаметр 15-20 см); лазанье по лесенке-стремянке вверх и
вниз (высота 1-1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении; упражнения в
равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25-20-15 см), по ребристой доске; вверх и
вниз по наклонной доске, приподнятой на 10-15-20 см (ширина доски 25-30 см,
длина 1,5-2 м) с поддержкой; подъем на ступеньки и спуск с них, держась за опору;
перешагивание через веревку, положенную на пол, палку или кубик высотой 5-1518 см со страховкой.
ФОП ДО - 03
189
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед (положить
кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на высоте 40-45 см),
сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит
игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к активному
участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за собой
(при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения, пользоваться
салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля, ползанье,
лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкально-ритмические
упражнения;
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом
в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению физических
упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных формах
физкультурно- оздоровительной работы (утренняя гимнастика, физкультурные
занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по развитию движений и другое),
развивает психофизические качества, координацию, равновесие и ориентировку в
пространстве. Педагог побуждает детей совместно играть в подвижные игры,
действовать согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
189
190
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребёнка соблюдать правила личной гигиены и проявлять
культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя (расстояние 50100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча; передача мячей друг другу
стоя; бросание мяча от груди двумя руками, снизу, из-за головы; бросание предмета
в горизонтальную цель и вдаль с расстояния 100-125 см двумя и одной рукой;
перебрасывание мяча через сетку, натянутую на уровне роста ребёнка с расстояния
1-1,5 м; ловля мяча, брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3-4 м (взяв её, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу, по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20-30 см; по гимнастической
скамейке; проползание под дугой (30-40 см); влезание на лесенку-стремянку и спуск
с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в сторону,
назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие); врассыпную и в
заданном направлении; между предметами; по кругу по одному и парами, взявшись
за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40-30 см); за катящимся
мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение 20-30-40 секунд;
медленный бег на расстояние 40-80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10-15 раз); с продвижением вперед,
через 1-2 параллельные линии (расстояние 10-20 см); в длину с места как можно
дальше, через 2 параллельные линии (20-30 см); вверх, касаясь предмета,
находящегося выше поднятых рук ребёнка на 10-15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2-3 м); по
наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по гимнастической
скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10-15 см); ходьба по
извилистой дорожке (2-3 м), между линиями; подъем без помощи рук на скамейку,
удерживая равновесие с положением рук в стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга, придерживаться
определенного направления движения, предлагает разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за спину,
190
191
сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над головой; махи
руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему рядом
ребёнку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя; одновременное
сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и лежа, поочередное
поднимание рук и ног из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку, хлопки
с одновременным притопыванием, приседание «пружинка», приставные шаги
вперед-назад, кружение на носочках, имитационные упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных играх,
помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых персонажей
(попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка, походить как лошадка,
поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при приеме
пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед едой, после
прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться предметами личной
гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил гигиены, оценивать свой
внешний вид, приводить в порядок одежду; способствует формированию
положительного отношения к закаливающим и гигиеническим процедурам,
выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в том
числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения, подвижные
игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других детей, соблюдать
правила в игре;
191
192
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению правил
безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях. Выполнять
общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по показу; создает
условия для активной двигательной деятельности и положительного
эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает умение слушать и следить
за показом, выполнять предложенные задания сообща, действуя в общем для всех
темпе. Организует подвижные игры, помогая детям выполнять движения с
эмоциональным отражением замысла, соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на коленях;
прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль скамейки,
прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное прокатывание обруча,
ловля обруча, катящегося от педагога; бросание мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его; бросание
мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание, одной рукой
мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребёнка, с расстояния 1,5 м; метание
вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4-5-6 м до кегли
(взять её, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках под
3-4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с опорой на
ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или гимнастическую
стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск с нее; подлезание под
дугу, не касаясь руками пола;
192
193
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
«змейкой», с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за другом, в
разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать, идти дальше); по
наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со сменой
направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании с ходьбой;
убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50-60 сек; быстрый бег 1015 м; медленный бег 120- 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 23 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с места
(не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25-30 см), из обруча в обруч (плоский)
по прямой; через 4-6 параллельных линий (расстояние 15-20 см); спрыгивание
(высота 10-15 см), перепрыгивание через веревку (высота 2-5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15-20 см, длина 2-2,5 м), обычным и приставным шагом; по гимнастической скамье,
по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая рейки лестницы, лежащей на
полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на полу, приставным шагом; с
выполнением заданий (присесть, встать и продолжить движение); на носках, с
остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх, на
пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из одной
руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками; упражнения для
кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны вперед
и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя; поднимание и опускание
ног из положения лежа; повороты со спины на живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по прямой
и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед, приставным
шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку, притопывание, приседания
«пружинки», кружение; имитационные движения - разнообразные упражнения,
193
194
раскрывающие понятный детям образ, настроение или состояние (веселый котенок,
хитрая лиса, шустрый зайчик и так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в колонну по
два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом, повороты направо и
налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине, животе,
с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов, флажки, кегли и
другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные игры.
Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила, начинать и
заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом игры, двигаться
определенным способом и в заданном направлении, придавать своим движениям
выразительность (кошка просыпается, потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, может быть организовано в самостоятельной
двигательной деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также
региональных и климатических особенностей.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребёнка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок и
чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья, напоминает
о необходимости соблюдения правил безопасности в двигательной деятельности
(бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1-2 раза в месяц во второй половине
дня на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут. Содержание составляют
подвижные игры и игровые упражнения, игры-забавы, аттракционы, хороводы,
игры с пением, музыкально-ритмические упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОУ (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные движения,
194
195
общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические упражнения), создавать
условия для освоения спортивных упражнений, подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребёнка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного поведения в
двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной гимнастики, а
также при проведении подвижных и спортивных игр. Помогает точно принимать
исходное положение, поддерживает стремление соблюдать технику выполнения
упражнений, правила в подвижной игре, показывает возможность использования
разученного движения в самостоятельной двигательной деятельности, помогает
укреплять дружеские взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять
указания, ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2-3 м), положенными (на расстоянии 15-20 см одна от
другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на расстоянии
70-80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча, катящегося от
педагога; прокатывание обруча друг другу в парах; подбрасывание мяча вверх и
ловля его после удара об пол; бросание и ловля мяча в паре; перебрасывание мяча
друг другу в кругу; бросание мяча двумя руками из-за головы стоя; скатывание мяча
по наклонной доске, попадая в предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о
землю не менее 5 раз подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3-4 раз подряд;
195
196
бросание мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2-2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках «змейкой» между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке на
животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание на
гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1-2 рейки,
ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под веревку или
дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне стопы,
приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы; чередуя мелкий и
широкий шаг, «змейкой», с остановкой по сигналу, в противоположную сторону; со
сменой ведущего; в чередовании с бегом, прыжками; приставным шагом вперед, в
сторону, назад на месте; с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи
развести), за спиной);
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим нахождением
своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со сменой
направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный бег 1-1,5 мин;
пробегание 30-40 м в чередовании с ходьбой 2-3 раза; медленный бег 150-200 м; бег
на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м; перебегание подгруппами по 5-6 человек с
одной стороны площадки на другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над головой;
подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2-3 м; перепрыгивание
через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4-6 линий (расстояние между
линиями 40-50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с небольшими перерывами;
прыжки в длину с места; спрыгивание со скамейки; прямой галоп; попытки
выполнения прыжков с короткой скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с носка руки
в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом; ходьба по наклонной
доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону,
руки в стороны или на поясе; пробегание по наклонной доске вверх и вниз; ходьба
по доске и расхождение вдвоем на ней; кружение в одну, затем в другую сторону с
платочками, руки на пояс, руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность. Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад, за
196
197
спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в другую;
сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание кистей рук,
вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой гимнастики; повороты
головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и влево из
исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из положения лежа
на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад; выставление
ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с разведением коленей
в стороны; поднимание на носки и опускание на всю ступню; захватывание стопами
и перекладывание предметов с места на место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения из
разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем, быстром) с
предметами и без них. К предметам и пособиям, названным ранее, добавляются
малые мячи, косички, палки, обручи и другое. Разученные упражнения включаются
в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы
физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие связки
упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под музыку в разном темпе; на
носках, топающим шагом, приставным шагом прямо и боком, прямым галопом, по
кругу, держась за руки, с высоким подниманием колена на месте и в движении
прямо и вокруг себя, подскоки по одному и в парах под музыку; выставление ноги
на пятку, на носок, притопывание под ритм, повороты, поочередное
«выбрасывание» ног, движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки
в ладоши под ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в
сочетании с хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание на
вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны по одному
в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной колонны или шеренги
в звенья на месте и в движении; повороты направо, налево, кругом на месте
переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
197
198
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с небольшой
группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет проявление
целеустремленности,
настойчивости,
творческих
способностей
детей
(придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе. Катание на
санках, лыжах, может быть организовано в самостоятельной двигательной
деятельности в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
«ступающим шагом» и «полуёлочкой».
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в колонне,
не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми необходимости
занятий физической культурой, важности правильного питания, соблюдения
гигиены, закаливания для сохранения и укрепления здоровья. Формирует
первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного возраста в
качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год, продолжительностью не
более 1-1,5 часов.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20-25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкально- ритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, включать подвижные игры народов
России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно, активно
выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные упражнения,
элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
198
199
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских спортсменов;
укреплять здоровье ребёнка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный аппарат, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме как
форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа жизни и
безопасности в двигательной деятельности и во время туристских прогулок и
экскурсий. 22.6.2. Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей разнообразными
физическими упражнениями, поддерживает детскую инициативу. Закрепляет
умение осуществлять самоконтроль и оценку качества выполнения упражнений
другими детьми; создает условия для освоения элементов спортивных игр,
использует игры-эстафеты; поощряет осознанное выполнение упражнений и
соблюдение правил в подвижных играх; поддерживает предложенные детьми
варианты их усложнения; поощряет проявление нравственно-волевых качеств,
дружеских взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует формированию
навыков безопасного поведения в двигательной деятельности. Организует для детей
и родителей (законных представителей) туристские прогулки и экскурсии,
физкультурные праздники и досуги с соответствующей тематикой.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и
ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в
разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его разными
способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об пол на месте 10
199
200
раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и из-за головы;
метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и другие);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной
рукой 4-5 раз подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в
баскетбольную корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями;
переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползание
на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; ползание на
четвереньках по скамейке назад; проползание под скамейкой; лазанье по
гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3-4 м; ходьба «змейкой» без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая повороты;
бег: бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием;
высоко поднимая колени; между расставленными предметами; группами, догоняя
убегающих, и убегая от ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и
широким шагом; непрерывный бег 1,5-2 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый
бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2x10 м, 3x10 м; пробегание на скорость 20 м; бег
под вращающейся скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над
головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через
начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места предметы
высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место; подпрыгивание на
месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной ноге 10-15 раз; прыжки на
двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге (правой и левой) 2-2,5 м;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание
на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку
(высота 3-5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места,
шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через вращающуюся
скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на
одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье;
пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на лежащей на полу
200
201
доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с поддержкой); приседание
после бега на носках, руки в стороны; кружение парами, держась за руки;
«ласточка».
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и повседневной
деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в другую
впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти
повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь её
затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед, касаясь
ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и разгибание и
скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное поднимание и
опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре; захватывание предметов
ступнями и пальцами ног и перекладывание их с места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и
другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных положений: сидя,
лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на четвереньках, с разным
положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью,
за спиной). Педагог поддерживает инициативу, самостоятельность и поощряет
комбинирование и придумывание детьми новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и другие
формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю
гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим характером
музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках, пружинящим,
топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием
колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на
носках, различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение); подскоки
201
202
на месте и с продвижением вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом,
кружение по одному и в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по одному,
в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на месте и при
передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки, в шеренге на
вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом переступанием и
прыжком; ходьба «змейкой», расхождение из колонны по одному в разные стороны
с последующим слиянием в пары.
Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с
элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и
поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться в пространстве,
наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость, целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой группой
сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает проявление
нравственно-волевых качеств, самостоятельности и сплоченности, чувства
ответственности за успехи команды, стремление к победе, стремление к
преодолению трудностей; развивает творческие способности, поддерживает
инициативу детей в играх (выбор игр, придумывание новых вариантов,
комбинирование движений). Способствует формированию духовно-нравственных
качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности в подвижных играх.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона
(2-3 м); знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди;
игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о
стенку; передача мяча ногой друг другу (3-5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
условий: наличия оборудования и климатических условий региона.
202
203
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо
«ступающим шагом», «полуёлочкой» (прямо и наискось), соблюдая правила
безопасного передвижения.
Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает уточнять
и расширять представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье
(правильное питание, выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки
на свежем воздухе). Формировать представления о разных видах спорта (футбол,
хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание, фигурное катание, художественная и
спортивная гимнастика, лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях
российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья.
Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой,
обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит
их соблюдать в ходе туристских прогулок. Продолжает воспитывать заботливое
отношение к здоровью своему и окружающих (соблюдать чистоту и правила
гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические упражнения для
сохранения и укрепления здоровья).
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников составляют
ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и гимнастические упражнения,
подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1-2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30-40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим спортивным
событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно удлиняющимися
переходами - на стадион, в парк и т.д. Время перехода в одну сторону составляет 3040 минут, общая продолжительность не более 1,5-2 часов. Время непрерывного
движения 20 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; организует наблюдение за
природой, обучает ориентироваться на местности, соблюдать правила гигиены и
203
204
безопасного поведения, осторожность в преодолении препятствий; организует с
детьми разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной
гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и
выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;
развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую
моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность,
творчество;
поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление инициативы и
самостоятельности при её организации, партнерское взаимодействие в команде;
воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую
идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;
формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,
поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта;
сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания,
расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на него влияющих,
средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической
культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и
экскурсий;
воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой
жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья
окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно,
выразительно, в соответствии с разнообразным характером музыки, ритмом,
темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества
выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
204
205
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения,
комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет
и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к
физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные
привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения,
ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и
перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в
ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой
от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую; метание в цель
из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в движущуюся цель;
забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой ногой по
прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей
другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на
гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным
и разноименным способом; перелезание с пролета на пролет по диагонали;
пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице;
выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с
одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату
на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с
различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в
кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых
в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег
10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2-3 минут; быстрый бег 20 м
2-3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных
исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по
пересеченной местности;
205
206
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями
рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания
вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой
камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч,
вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места; вбегание
под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся
скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед,
другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной
ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с
перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и поворотом
кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую
пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге
вперед, удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру,
опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и
сохранением заданной позы; после бега, прыжков, кружения остановка и
выполнение «ласточки».
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения
упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного
опыта в игровой деятельности и повседневной жизни. Общеразвивающие
упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание
пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и
назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений,
наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание
и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа
на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены
(затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены); подошвенное и тыльное
206
207
сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног,
перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с
разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с
усложнением исходных положений и техники выполнения (вращать обруч одной
рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и
другое). Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и
творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых
движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней
гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной
работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные
формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие
упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки,
переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги
вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в
сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм
музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному
и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько
(2-3); расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание
и смыкание приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во
время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств,
координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость,
207
208
волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей,
желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство
ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад
в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4-5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя
напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне
груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон;
забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча
одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных
направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами,
попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой,
не отрывая её от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание
шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними;
забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева);
попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену);
подача мяча через сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе
в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических
особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным
двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание
на горку «лесенкой», «ёлочкой».
208
209
Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет, уточняет и
закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный
спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и
достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту
представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах,
взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем,
оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей
следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать
элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство
сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических
упражнений.
Досуг организуется 1 -2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40-45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику,
посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и
достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35-40 минут, общая продолжительность не более 2-2,5 часов. Время
непрерывного движения 20-30 минут, с перерывом между переходами не менее 10
минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и
соревнования, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками
истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
209
210
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и
аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки,
регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за
природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности,
оказывать помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении
препятствий, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения во время
туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия
человека;
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма,
гигиеническим нормам и правилам;
воспитание
активности,
самостоятельности,
самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребёнка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Государственные требования к уровню физической
подготовленности населения при выполнении нормативов
Всероссийского физкультурно-спортивного комплекса «Готов к
труду и обороне» (ГТО)
К выполнению нормативов Комплекса допускаются лица, относящиеся к
различным группам здоровья, систематически занимающиеся физической
культурой и спортом, в том числе самостоятельно, на основании результатов
диспансеризации или медицинского осмотра. Перечень видов испытаний (тестов),
входящих в Комплекс, и порядок оценки выполнения нормативов лицами,
отнесенными по состоянию здоровья к подготовительной или специальной
медицинским группам, утверждаются федеральным органом исполнительной
власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и
нормативно-правовому регулированию в сфере здравоохранению.
Исходя из разнообразия природно-климатических, материально-технических
и иных условий, субъекты Российской Федерации вправе дополнительно включить
210
211
в Комплекс на региональном уровне два вида испытаний (тестов), в том числе по
национальным, а также наиболее популярным в молодежной среде видам спорта, по
своему усмотрению.
Комплекс предусматривает три уровня трудности (золотой, серебряный и бронзовый
знаки отличия Комплекса).
Лица, выполнившие нормативы Комплекса, имеют право на получение
соответствующего знака отличия Комплекса, образец и описание которого
утверждаются федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим
функции по выработке и реализации государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере физической культуры и спорта.
Лица, имеющие спортивные звания и спортивные разряды не ниже второго
юношеского и выполнившие нормативы Комплекса, соответствующие серебряному
знаку отличия, награждаются золотым знаком отличия Комплекса. Порядок
награждения граждан знаками отличия Комплекса и присвоения им спортивных
разрядов, утверждается федеральным органом исполнительной власти,
осуществляющим функции повыработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в сфере физической культуры и спорта.
Нормативы испытаний (тестов)
Всероссийского физкультурно – спортивного комплекса
«Готов к труду и обороне» (ГТО)
Первая ступень
(возрастная группа от 6 до 7 лет включительно)
Нормативы
Наименование
испытания
(теста)
Мальчики
Бронза Серебро Золото
Бронза
Девочки
Серебро
Золото
Физические
качества,
прикладные
навыки и
умения
Бег 10 м (с)
3,8
3,4
3,1
4,0
3,6
3,3
Бег на 30 м
(с)
9,6
8,6
8,3
10,1
9,1
8,8
400
600
800
300
500
700
600
1000
1400
500
900
1300
200
400
600
180
280
480
2 Шестимину
тный бег (м)
Ходьба на
лыжах
Смешанное
передвижен
ие по
пересеченно
211
Выносливость
1
Скоростные
возможности
Обязательные испытания
Наименование
испытания
(теста)
5 Метание
теннисного
мяча в цель,
дистанция 5
м
(количество
попаданий)
Челночный
бег 3*10 м
(с)
220
305
145
155
250
11
12
15
10
11
14
85
95
115
77
87
107
+1
+3
+7
+3
+5
+9
Гибкость
210
Нормативы по выбору
Мальчики
Девочки
Бронза
Серебро
Золото
Бронза
Серебро
Бронза
2
3
4
1
2
3
11,2
10,8
9,9
11,7
11,3
10,8
212
Физические
качества,
прикладные
навыки и
умения
Координационные
способности
й местности
(м)
Бросок
3 набивного
мяча (1 кг)
двумя
руками из за головы
Поднимание
туловища из
положения
лежа на
спине
(количество
раз за 30
сек)
Прыжок в
длину с
места
толчком
двумя
ногами (см)
4 Наклон
вперед из
положения
стоя на
гимнастичес
кой скамье
(от уровня
скамьи - см)
Скоростно -силовые способности
212
6 Плавание
(м)
Количество
физических
качеств,
способносте
й,
прикладных
навыков,
оценка
которых
необходима
для
получения
знака
отличия
Всероссийс
кого
физкультур
но спортивного
комплекса
ГТО
Количество
испытаний
(тестов),
которые
необходимо
выполнить
для
получения
знака
Комплекса
12
18
25
12
18
25
5
5
5
5
5
5
а5
5
5
5
5
5
Прикладные
навыки
213
2.2. Вариативные формы, способы, методы и средства реализации
Программы.
При реализации образовательных программ дошкольного образования
используются различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные технологии, электронное обучение, исключая образовательные
технологии, которые могут нанести вред здоровью детей. Применение электронного
обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации Программы
213
214
осуществляются в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН 1.2.368521.
Формы, способы, методы и средства реализации Программы педагог
определяет самостоятельно в соответствии с задачами воспитания и обучения,
возрастными и индивидуальными особенностями детей, спецификой их
образовательных потребностей и интересов. Существенное значение имеют
сформировавшиеся у педагога практики воспитания и обучения детей, оценка
результативности форм, методов, средств образовательной деятельности
применительно к конкретной возрастной группе детей.
Согласно ФГОС ДО, педагог может использовать различные формы
реализации Программы в соответствии с видом детской деятельности и
возрастными особенностями детей:
1) в раннем возрасте (1 год - 3 года):
предметная деятельность (орудийно-предметные действия - ест ложкой, пьет
из кружки и другое);
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и
другие);
ситуативно-деловое общение со взрослым и эмоционально-практическое со
сверстниками под руководством взрослого;
двигательная деятельность (основные движения, общеразвивающие
упражнения, простые подвижные игры);
игровая деятельность (отобразительная и сюжетно-отобразительная игра,
игры с дидактическими игрушками);
речевая (понимание речи взрослого, слушание и понимание стихов, активная
речь);
изобразительная деятельность (рисование, лепка) и конструирование из
мелкого и крупного строительного материала;
самообслуживание и элементарные трудовые действия (убирает игрушки,
подметает веником, поливает цветы из лейки и другое);
музыкальная деятельность (слушание музыки и исполнительство,
музыкально- ритмические движения).
2) в дошкольном возрасте (3 года - 8 лет):
игровая деятельность (сюжетно-ролевая, театрализованная, режиссерская,
строительно-конструктивная, дидактическая, подвижная и другие);
общение со взрослым (ситуативно-деловое, внеситуативно-познавательное,
внеситуативно-личностное) и сверстниками (ситуативно-деловое, внеситуативноделовое);
речевая деятельность (слушание речи взрослого и сверстников, активная
диалогическая и монологическая речь);
познавательно-исследовательская деятельность и экспериментирование;
изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация) и конструирование
из разных материалов по образцу, условию и замыслу ребёнка;
214
215
двигательная деятельность (основные виды движений, общеразвивающие и
спортивные упражнения, подвижные и элементы спортивных игр и другие);
элементарная трудовая деятельность (самообслуживание, хозяйственнобытовой труд, труд в природе, ручной труд);
музыкальная деятельность (слушание и понимание музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских
музыкальных инструментах).
Для достижения задач воспитания в ходе реализации Программы педагог
использует следующие методы:
организации опыта поведения и деятельности (приучение к положительным
формам общественного поведения, упражнение, воспитывающие ситуации,
игровые методы);
осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ на моральные
темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение художественной литературы,
этические беседы, обсуждение поступков и жизненных ситуаций, личный пример);
мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение, методы развития
эмоций, игры, соревнования, проектные методы).
При организации обучения дополняются традиционные методы (словесные,
наглядные, практические) методами, в основу которых положен характер
познавательной деятельности детей:
1) при использовании информационно-рецептивного метода предъявляется
информация, организуются действия ребёнка с объектом изучения (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов, просмотр
компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей, чтение);
2) репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа, составление
рассказов с опорой на предметную или предметно-схематическую модель);
3) метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы
и раскрытие пути её решения в процессе организации опытов, наблюдений;
4) при применении эвристического метода (частично-поискового)
проблемная задача делится на части - проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях);
5) исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов (творческие
задания, опыты, экспериментирование). Для решения задач воспитания и обучения
широко применяется метод проектов. Он способствует развитию у детей
исследовательской активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое. Выполняя совместные
проекты, дети получают представления о своих возможностях, умениях,
потребностях.
215
216
Осуществляя выбор методов воспитания и обучения, педагог учитывает
возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого
метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует
возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения используется
комплекс методов.
При реализации Программы педагог использует различные средства,
представленные совокупностью материальных и идеальных объектов:
демонстрационные и раздаточные; визуальные, аудийные, аудиовизуальные;
естественные и искусственные; реальные и виртуальные.
Средства используются для развития следующих видов деятельности детей:
двигательной (оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое);
предметной (образные и дидактические игрушки, реальные предметы и
другое);
игровой (игры, игрушки, игровое оборудование и другое); коммуникативной
(дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое);
познавательно-исследовательской и экспериментирования (натуральные
предметы и оборудование для исследования и образно-символический материал, в
том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое);
чтения художественной литературы (книги для детского чтения, в том числе
аудиокниги, иллюстративный материал);
трудовой (оборудование и инвентарь для всех видов труда);
продуктивной (оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования
и конструирования);
музыкальной (детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое).
В ДОУ определенны средства воспитания и обучения, в том числе
технические, соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое,
спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не
только от учёта возрастных особенностей обучающихся, их индивидуальных и
особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов,
ожиданий, желаний детей. Важное значение имеет признание приоритетной
субъективной позиции ребёнка в образовательном процессе.
При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагог
учитывает субъектные проявления ребёнка в деятельности: интерес к миру и
культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам
деятельности; инициативность и желание заниматься той или иной деятельностью;
самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в
интерпретации объектов культуры и создании продуктов деятельности.
216
217
Выбор педагогом педагогически обоснованных форм, методов, средств
реализации Программы, адекватных образовательным потребностям и
предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания
и обучения обеспечивает их вариативность.
2.8. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
Образовательная деятельность в ДОУ включает:
образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов;
самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы
ДО.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность
педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых
образовательных задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог
может выбрать один или несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с
ребёнком, он выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и
педагог - равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от
планирования до завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но
выступает в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым,
актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей
без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей
(сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с правилами,
музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная деятельность по выбору
детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность (опыты,
эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка,
его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми,
инициативность и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту
информацию педагог получает в процессе наблюдения за деятельностью детей в
217
218
ходе проведения педагогической диагностики. На основе полученных результатов
организуются разные виды деятельности, соответствующие возрасту детей. В
процессе их организации педагог создает условия для свободного выбора детьми
деятельности, оборудования, участников совместной деятельности, принятия
детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично
включается в другие виды деятельности (например, коммуникативная,
познавательно-исследовательская). Это обеспечивает возможность их интеграции в
процессе образовательной деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим
видом его самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности
ребёнка, развиваются психические процессы, формируется ориентация в
отношениях между людьми, первоначальные навыки кооперации. Играя вместе,
дети строят свои взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и
инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую, познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную,
коммуникативную,
эмоциогенную,
развлекательную,
диагностическую,
психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития
личности; метод или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания,
самообучения, саморегуляции. Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка
приводит к серьезным проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и
становления его личности, педагог максимально использует все варианты её
применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и
предполагает использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в
утренний отрезок времени состоит в том, чтобы включить детей в общий ритм
жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, включает:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
218
219
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в
том числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин,
иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование,
конструирование, лепка и другое);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 в режиме дня предусмотрено
время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям,
развивающее их; как деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогам
самостоятельно. Занятие является формой организации обучения, наряду с
экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими. Оно
проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий, проектной
деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В
рамках отведенного времени педагог организовывает образовательную
деятельность с учётом интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества,
содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при
проведении образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов.
Время проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов,
суммарная образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН 1.2.3685-21.
«Занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует форму
организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог выбирает самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает:
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
219
220
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию
режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОУ;
свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня,
включает:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты;
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
игрушек-самоделок для игр малышей);
проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
музыкальные и литературные досуги и другое);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и другое;
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших
образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков
и современных художников и другого;
индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным
областям;
работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе созданы
различные центры активности (игровой, литературный, спортивный, творчества,
познания и другое). Самостоятельная деятельность предполагает самостоятельный
выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог направляет и
поддерживает свободную самостоятельную деятельность детей (создаёт проблемноигровые ситуации, ситуации общения, поддерживает познавательные интересы
детей, изменяет предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог организовывает культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования,
способствуют формированию у детей культурных умений при взаимодействии со
взрослым и самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит
220
221
в том, что они ориентированы на проявление детьми самостоятельности и
творчества, активности и инициативности в разных видах деятельности,
обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной
литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою
субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению
разных видов детских инициатив:
в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательноисследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или
предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная литература
и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения
детей.
2.9. Способы и направления поддержки детской инициативы.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную
самостоятельную деятельность детей, основанную на детских интересах и
предпочтениях. Появление возможности у ребёнка исследовать, играть, лепить,
рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать, ориентируясь на собственные
интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие эмоционального
благополучия ребёнка ДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в ДОУ
и вторая половина дня.
Любая деятельность ребёнка в ДОУ протекает в форме самостоятельной
инициативной деятельности:
221
222
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
игры - импровизации и музыкальные игры;
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
логические игры, развивающие игры математического содержания;
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог учитывает следующие условия:
1) уделяет внимание развитию детского интереса к окружающему миру,
поощряет желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществляет
деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задаёт
познавательные вопросы;
2) организовывает ситуации, способствующие активизации личного опыта
ребёнка в деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при
выборе способов деятельности;
3) расширяет и усложняет в соответствии с возможностями и особенностями
развития детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить
самостоятельно, уделяет внимание таким задачам, которые способствуют
активизации у ребёнка творчества, сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощряет проявление детской инициативы в течение всего дня
пребывания ребёнка в ДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создаёт условия для развития произвольности в деятельности,
использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых усилий,
поддержку готовности и желания ребёнка преодолевать трудности, доводить
деятельность до результата;
6) поощряет и поддерживает желание детей получить результат
деятельности, обращает внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывает ребёнку, проявляющему небрежность и равнодушие к
результату, как можно довести дело до конца, какие приемы можно использовать,
чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдает за процессом самостоятельной деятельности
детей, в случае необходимости оказывает детям помощь, но стремиться к её
дозированию. Если ребёнок испытывает сложности при решении уже знакомой ему
задачи, когда изменилась обстановка или иные условия деятельности, то
целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов,
активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть,
посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживает у детей чувство гордости и радости от успешных
самостоятельных действий, подчеркивает рост возможностей и достижений
222
223
каждого ребёнка, побуждает к проявлению инициативы и творчества через
использование приемов похвалы, одобрения, восхищения.
В возрасте 3-4 лет у ребёнка активно проявляется потребность в общении со
взрослым, ребёнок стремится через разговор с педагогом познать окружающий мир,
узнать об интересующих его действиях, сведениях. Поэтому ребёнок задает
различного рода вопросы. Важно поддержать данное стремление ребёнка, поощрять
познавательную активность детей младшего дошкольного возраста, использовать
педагогические приемы, направленные на развитие стремлений ребёнка наблюдать,
сравнивать предметы, обследовать их свойства и качества. Педагогу важно
проявлять внимание к детским вопросам, поощрять и поддерживать их
познавательную активность, создавать ситуации, побуждающие ребёнка
самостоятельно искать решения возникающих проблем, осуществлять
деятельностные пробы. При проектировании режима дня педагог уделяет особое
внимание организации вариативных активностей детей, чтобы ребёнок получил
возможность участвовать в разнообразных делах: в играх, в экспериментах, в
рисовании, в общении, в творчестве (имитации, танцевальные импровизации и тому
подобное), в двигательной деятельности.
С четырех-пяти лет у детей наблюдается высокая активность. Данная
потребность ребёнка является ключевым условием для развития самостоятельности
во всех сферах его жизни и деятельности. Педагогу важно обращать особое
внимание на освоение детьми системы разнообразных обследовательских действии,
приемов простейшего анализа, сравнения, умения наблюдать для поддержки
самостоятельности в познавательной деятельности. Педагог намеренно насыщает
жизнь детей проблемными практическими и познавательными ситуациями, в
которых детям необходимо самостоятельно применить освоенные приемы. Всегда
необходимо доброжелательно и заинтересованно относиться к детским вопросам и
проблемам, быть готовым стать партнером в обсуждении, поддерживать и
направлять детскую познавательную активность, уделять особое внимание
доверительному общению с ребёнком. В течение дня педагог создает различные
ситуации, побуждающие детей проявить инициативу, активность, желание
совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная деятельность
способствует развитию у ребёнка умения решать возникающие перед ними задачи,
что способствует развитию самостоятельности и уверенности в себе. Педагог
стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть
ситуации волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления
внимания к старшим, заботы о животных, бережного отношения к вещам и
игрушкам.
Важно, чтобы у ребёнка всегда была возможность выбора свободной
деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских видов деятельности
достаточно разнообразные и постоянно меняющиеся (смена примерно раз в два
месяца).
223
224
Дети пяти-семи лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагог обращает внимание на те
педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность,
инициативу и творчество. Для этого педагог создает ситуации, активизирующие
желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для
самостоятельного решения задач. Он регулярно поощряет стремление к
самостоятельности, старается определять для детей все более сложные задачи,
активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно
поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребёнка за стремление
к таким действиям, нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших
затруднений.
Для поддержки детской инициативы педагог использует ряд способов и
приемов.
1)
Не следует сразу помогать ребёнку, если он испытывает затруднения
решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению, подбадривать
и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи
ребёнку, педагог сначала стремится к её минимизации: лучше дать совет, задать
наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребёнка прошлый опыт.
2) У ребёнка всегда должна быть возможность самостоятельного решения
поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные варианты
решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые
предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и
творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве
результата, их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство
радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
3) Особое внимание педагог уделяет общению с ребёнком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребёнка изменения в поведении и
деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребёнком. Важно
уделять внимание ребёнку, уважать его интересы, стремления, инициативы в
познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого
года жизни очень чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у
них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
4) Педагог акцентирует внимание на освоении ребёнком универсальных
умений организации своей деятельности и формировании у него основ
целеполагания: поставить цель (или принять её от педагога), обдумать способы её
достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции
цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах
деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и
самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5) Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной
деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует развитию
224
225
самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и
необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребёнка, активизирует его
желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6) Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей
поддержку инициативности ребёнка. В пространстве группы присутствуют
предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это
новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки,
нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые
таинственные книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах,
дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить
предположения, испытывают радость открытия и познания.
2.10. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся.
Главными целями взаимодействия педагогического коллектива ДОУ с
семьями обучающихся дошкольного возраста являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах образования,
охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично направляет
воспитательные действия родителей (законных представителей) детей
младенческого, раннего и дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в
ДОО;
2) просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3) способствование развитию ответственного и осознанного родительства как
базовой основы благополучия семьи;
4) построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач;
5) вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
225
226
Построение взаимодействия с родителями (законными представителями)
должно придерживаться следующих принципов:
1) приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей)
обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и воспитание
детей, но именно они обязаны заложить основы физического, нравственного и
интеллектуального развития личности ребёнка;
2) открытость: для родителей (законных представителей) должна быть
доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) должен быть предоставлен
свободный доступ в ДОУ; между педагогами и родителями (законными
представителями) необходим обмен информацией об особенностях развития
ребёнка в ДОУ и семье;
3) взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях
педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу
необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять
позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными
представителями); важно этично и разумно использовать полученную информацию
как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4) индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым мероприятиям; возможности
включения родителей (законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5) возрастосообразность:
при
планировании
и
осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребёнка
с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные
возрастными особенностями развития детей.
Деятельность педагогического коллектива ДОУ по построению
взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
1) диагностико-аналитическое направление включает получение и анализ
данных о семье каждого обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья
и развития ребёнка; об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей (законных представителей); а также планирование работы с семьей с
учётом результатов проведенного анализа; согласование воспитательных задач;
2) просветительское направление предполагает просвещение родителей
(законных представителей) по вопросам особенностей психофизиологического и
психического развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
226
227
выбора эффективных методов обучения и воспитания детей определенного
возраста; ознакомление с актуальной информацией о государственной политике в
области ДО, включая информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста; информирование об особенностях реализуемой в ДОУ
образовательной программы; условиях пребывания ребёнка в группе ДОУ;
содержании и методах образовательной работы с детьми;
3) консультационное направление объединяет в себе консультирование
родителей (законных представителей) по вопросам их взаимодействия с ребёнком,
преодоления возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том числе с
ООП в условиях семьи; особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом; возникающих проблемных ситуациях; способам
воспитания и построения продуктивного взаимодействия с детьми младенческого,
раннего и дошкольного возрастов; способам организации и участия в детских
деятельностях, образовательном процессе и другому.
Совместная образовательная деятельность педагогов и родителей (законных
представителей) обучающихся предполагает сотрудничество в реализации
некоторых образовательных задач, вопросах организации РППС и образовательных
мероприятий; поддержку образовательных инициатив родителей (законных
представителей) детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов;
разработку и реализацию образовательных проектов ДОУ совместно с семьей.
Особое внимание в просветительской деятельности ДОУ должно уделяется
повышению уровня компетентности родителей (законных представителей) в
вопросах здоровьесбережения ребёнка.
Реализация данной темы осуществляется в процессе следующих
направлений просветительской деятельности:
1)
информирование о факторах, положительно влияющих на физическое
и психическое здоровье ребёнка (рациональная организация режима дня ребёнка,
правильное питание в семье, закаливание, организация двигательной активности,
благоприятный психологический микроклимат в семье и спокойное общение с
ребёнком и другое), о действии негативных факторов (переохлаждение,
перегревание, перекармливание и другое), наносящих непоправимый вред здоровью
ребёнка;
2) своевременное информирование о важности вакцинирования в
соответствии с рекомендациями Национального календаря профилактических
прививок и по эпидемическим показаниям;
3) информирование родителей (законных представителей) об актуальных
задачах физического воспитания детей на разных возрастных этапах их развития, а
также о возможностях ДОУ и семьи в решении данных задач;
4) знакомство родителей (законных представителей) с оздоровительными
мероприятиями, проводимыми в ДОУ;
5) информирование родителей (законных представителей) о негативном
влиянии на развитие детей систематического и бесконтрольного использования IT227
228
технологий (нарушение сна, возбудимость, изменения качества памяти, внимания,
мышления; проблемы социализации и общения и другое).
Направления деятельности педагога реализуются в разных формах
(групповых и (или) индивидуальных) посредством различных методов, приемов и
способов взаимодействия с родителями (законными представителями):
1) диагностико-аналитическое направление реализуется через опросы,
социологические срезы, индивидуальные блокноты, «почтовый ящик»,
педагогические беседы с родителями (законными представителями); дни (недели)
открытых дверей, открытые просмотры занятий и других видов деятельности детей
и так далее;
2)
просветительское и консультационное направления реализуются через
групповые родительские собрания, конференции, круглые столы, семинарыпрактикумы, тренинги и ролевые игры, консультации, педагогические гостиные,
родительские клубы и другое; информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей (законных представителей); журналы и газеты,
издаваемые ДОУ для родителей (законных представителей), педагогические
библиотеки для родителей (законных представителей); сайты ДОУ и социальные
группы в сети Интернет; медиарепортажи и интервью; фотографии, выставки
детских работ, совместных работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.
Для вовлечения родителей (законных представителей) в образовательную
деятельность
используются
специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной деятельности родителей
(законных представителей) с детьми в семейных условиях в соответствии с
образовательными задачами, реализуемыми в ДОУ. Эти материалы
сопровождаются подробными инструкциями по их использованию и
рекомендациями по построению взаимодействия с ребёнком (с учётом возрастных
особенностей). Кроме того, активно используется воспитательный потенциал семьи
для решения образовательных задач, привлекая родителей (законных
представителей) к участию в образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.
Незаменимой формой установления доверительного делового контакта
между семьей и ДОУ является диалог педагога и родителей (законных
представителей). Диалог позволяет совместно анализировать поведение или
проблемы ребёнка, выяснять причины проблем и искать подходящие возможности,
ресурсы семьи и пути их решения. В диалоге проходит просвещение родителей
(законных представителей), их консультирование по вопросам выбора
оптимального образовательного маршрута для конкретного ребёнка, а также
согласование совместных действий, которые могут быть предприняты со стороны
228
229
ДОО и семьи для разрешения возможных проблем и трудностей ребёнка в освоении
образовательной программы.
Педагоги самостоятельно выбирают педагогически обоснованные методы,
приемы и способы взаимодействия с семьями обучающихся, в зависимости от
стоящих перед ними задач. Сочетание традиционных и инновационных технологий
сотрудничества позволяет педагогам ДОУ устанавливать доверительные и
партнерские отношения с родителями (законными представителями), эффективно
осуществлять просветительскую деятельность и достигать основные цели
взаимодействия ДОУ с родителями (законными представителями) детей
дошкольного возраста.
Традиционные формы взаимодействия с родителями в МАДОУ
«Детский сад № 3»
Направления
Формы участия
деятельности
Диагностико «Почта для родителей»
аналитическое
Беседа с родителями
направление
День открытых дверей
Опросы
Анкетирование
Просмотр открытых занятий
Просветительское и
Родительские собрания
консультационное
Семинар-практикум
направление
Консультации (групповые и
индивидуальные по запросу родителей)
Педагогические гостиные
Родительский клуб для родителей детей с
ОВЗ и инвалидов «Мы вместе!»
Наглядная информация (стенды, папкипередвижки, семейные и групповые
фотоальбомы, фоторепортажи; памятки).
Создание странички на сайте ДОУ;
Мастер-классы
Родительский час.
Тематические выставки детских работ,
совместных работ родителей
Фотовыставки, фоторепортажи.
Проектная деятельность
«Родительский патруль»
Досуговое направление
Совместные праздники, развлечения, вечера
(«День знаний», «Осенние утренники»,
229
230
«День Матери», «Новый год», «Зимние
забавы», «23 февраля», «8 Марта», «День
Победы», «Выпускной», «День защиты
детей», «День семьи», «День города
Верхняя Пышма», «День Флага», «День
России».
Спортивные тематические мероприятия
(День здоровья, «Мама, папа, я спортивная
семья», «День силы», «Весёлые старты»)
Экскурсии, походы выходного дня
Акции («Бумажный бум», «Витамины на
подоконнике», «Рисуем Победу», «Зеленый
патруль», «Покормите птиц зимой», «Окно
Победы», «Письмо водителю»,
«Засветись!»)
Субботники
Конкурсы
В ДОУ практикуется проведение мероприятий по инициативе детей и родителей.
2.11. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и (или) инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы),
включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с
учётом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
КРР объединяет комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению
обучающихся,
включающий
психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в ДОО
осуществляют педагоги, педагоги-психологи, учителя- логопеды.
В ДОУ разработаны программу КРР в соответствии с ФГОС ДО, с
обучающимися различных целевых групп, имеющие различные ОПП. В программы
КРР включены:
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
методический
инструментарий
для
реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДО:
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения
Программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами;
230
231
осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической
помощи обучающимся с учётом особенностей их психического и (или) физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии или психологопедагогического консилиума образовательной организации (далее - ППК);
оказание
родителям
(законным
представителям)
обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию;
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной
сферы;
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению,
снижению или устранению отклонений в развитии и проблем поведения.
КРР организуется: по обоснованному запросу педагогов и родителей
(законных представителей); на основании результатов психологической
диагностики; на основании рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учётом его ООП
на основе рекомендаций ППК ДОО.
В образовательной практике определяются нижеследующие категории групп
обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их
в программы психолого-педагогического сопровождения:
1) нормотипичные дети с нормативным кризисом развития;
2) обучающиеся с ООП:
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации;
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному расписанию)
на основании медицинского заключения (дети, находящиеся под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто болеющие дети
характеризуются повышенной заболеваемостью острыми респираторными
инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребёнком в посещении ДОО;
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации;
одаренные обучающиеся;
3) дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
4) дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми
в нормативно установленном порядке;
231
232
5) обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень
притязаний).
КРР с обучающимися в ДОО осуществляется в ходе всего образовательного
процесса, во всех видах и формах деятельности, как в совместной деятельности
детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно- развивающих
групповых (индивидуальных) занятий.
КРР строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной, речевой,
эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и предусматривает
индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДО.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении;
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической
информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
возможностей;
изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации
со сверстниками и взрослыми;
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психологопедагогических проблем в их развитии;
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социальнопсихологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
232
233
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и рисков
образовательной среды;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям
обучающегося.
КРР В ДОУ включает:
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционно-развивающих
программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с
его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления
нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной
программы и социализации;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной компетентности;
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с
ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем умственного
развития или иной направленностью одаренности;
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечивающей включение
детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с
сохранением культуры и идентичности, связанных со страной исхода
(происхождения);
оказание поддержки ребёнку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих
обстоятельствах
при
условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты;
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во взаимодействии
родителей (законных представителей) с детьми;
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребёнка.
Консультативная работа в ДОУ включает:
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся
с трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений;
233
234
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной стратегии
воспитания и приемов КРР с ребёнком.
Информационно-просветительская работа в ДОУ:
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы,
информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций для педагогов
и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с
ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами согласно
нозологическим группам осуществляется в соответствии с адаптированной
образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с
ОВЗ и детьми-инвалидами предусматривает предупреждение вторичных
биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и
социализацию обучающихся, коррекцию нарушений психического и физического
развития средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и
медицины; формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием ассистивных
технологий.
В ДОУ организован детско-родительский клуб «Мы вместе». Клуб является
одной из форм психологической поддержки, психолого-педагогического
сопровождения семей воспитанников с ОВЗ и детей-инвалидов, в котором
объединяются усилия семьи и педагогов в совместных действиях по развитию и
воспитанию детей, чтобы раскрыть возможности совместной работы, повысить
степень участия родителей в жизни своего ребенка. В основу работы с семьей
положено стремление помочь родителям в воспитании и социализации детей с ОВЗ.
В ДОУ разработана программа психолого-педагогического сопровождения
детей с ОВЗ.
Цель психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов, детей с
ограниченными возможностями здоровья: создание оптимальных условий в
обучении в соответствии с их возрастными и индивидуально-типологическими
особенностями, состоянием соматического и нервно-психического здоровья,
способствующих их интеллектуальному, личностному и эмоционально-волевому
развитию; содействие социально-культурной адаптации в современном социуме.
234
235
Задачи психолого-педагогического сопровождения:
1.
выявлять особые образовательные потребности детей-инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья, обусловленные особенностями их
физического и (или) психического развития;
2.
осуществлять индивидуально-ориентированную, психолого-педагогическую,
коррекционно-развивающую помощь детям-инвалидам и детям с ограниченными
возможностями здоровья с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей;
3.
обеспечить возможность освоения детьми-инвалидами и детьми с
ограниченными возможностями здоровья общеобразовательных программ на
доступном им уровне, их интеграцию в образовательном учреждении и
социализацию в обществе.
Основные направления психолого-педагогического сопровождения детейинвалидов, обучающихся с ОВЗ:
1.
Диагностическое направление - заключается в проведении первичного
обследования обучающихся, организованного в рамках комплексного изучения
развития детей- инвалидов, обучающихся с ОВЗ специалистами ППк, и дальнейшего
динамического наблюдения за развитием обучающихся.
2.
Коррекционно-развивающее направление - предполагает разработку и
реализацию индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих программ,
планирование содержания занятий, комплектование групп обучающихся,
проведение индивидуальной работы с обучающимися.
3.
Аналитическое направление - определяет взаимодействие специалистов в
работе, а также позволяет корригировать программы коррекционно-развивающих
занятий в соответствии с достижениями обучающихся.
4.
Консультативно-просветительское и профилактическое направление обеспечивает оказание помощи педагогам и родителям (законным представителям)
в вопросах воспитания и обучения ребёнка, предполагает разработку рекомендаций
в соответствии с возрастными и индивидуально-психологическими особенностями
детей, состоянием их соматического и психического здоровья, способствует
повышению профессиональной компетенции педагогов, включению родителей
(законных представителей) в решение коррекционно-воспитательных задач.
В основе психолого-педагогического сопровождения детей-инвалидов и
обучающихся с ОВЗ лежит единство четырех функций: диагностики проблем,
информации о проблеме и путях ее решения, консультация на этапе принятия
решения и разработка плана решения проблемы, помощь на этапе решения
проблемы.
КРР с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе
часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Детям, находящимся под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
быстрая утомляемость, длительный период восстановления после заболевания и
(или) его обострения (не менее 4-х недель), специфические особенности
235
236
межличностного взаимодействия и деятельности (ограниченность круга общения
больного ребёнка, объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь). Для
детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющих
детей, старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное
влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие. В итоге у ребёнка
появляются сложности в освоении программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с детьми, находящимися под диспансерным
наблюдением, в том числе часто болеющими детьми в ДОУ:
коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоциональноволевой сфер, познавательных процессов;
снижение тревожности;
помощь в разрешении поведенческих проблем;
создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по
результатам психологической и педагогической диагностики.
Коррекция (развитие) коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов
«Сказкотерапия»
Целенаправленное использование сказок
в психологической,
психокоррекционной,
психотерапевтической работе
«Психогимнастика в детском саду»
Курс специальных занятий (этюдов, игр,
Е.А Алябьевой
упражнений, направленных на развитие
и коррекцию различных сторон психики
ребенка (как его познавательной, так и
эмоционально-личностной сферы).
Игровые мини-тренинги
представленные в программе «Синдром
дефицита внимания с
гиперактивностью» А. Л. Сиротюк
Психогимнастика
Этюды "Штанга", "Шалтай-болтай",
"Это я! Это мое!", психомышечные
упражнения "Фея сна"); пальчиковая
гимнастика с речитативом ("Очки",
"Стул", "Стол", "Пальчики играют".
Игры с разными материалами
С бумагой, крупами, водой и песком;
236
237
Растяжки
Упражнения на расслаблениенапряжение ("Половинка", "Тучка и
солнышко", "Медуза");
Функциональные упражнения
"Послушать тишину", "Костер", "Колпак
мой треугольный", "Черепаха";
Когнитивные упражнения
"Чаша доброты", "Движение";
Глазодвигательные упражнения
(гимнастика для глаз); дыхательная
гимнастика ("Лифт", "Ладони");
Релаксация
"Поза покоя", "Кулачки"; аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием
стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
Пальчиковая гимнастика с
"Очки", "Стул", "Стол", "Пальчики
речитативом
играют";
Аутотренинг
"Волшебный сон" с использованием
стихов, записи звуков природы,
классической музыки.
Снижение тревожности
Приветствие «Улыбка»
«Клубочек» - выбор темы для рассказа (например, моя любимая игрушка…)
«Комплементы» - сделать комплемент каждому ребенку по кругу
«Присядьте те, кто…» (например, любит мороженое)
«Мне понравилось, как ты сегодня…» (рассказать, что понравилось в поведении
другого ребенка за сегодняшний день.
Игра с мячом «Добрые слова»
«Волшебный стул» («Кто сегодня всех смелей, всех красивей и умней» - на стул
садится ребенок, каждый из играющих говорит о нем что-то хорошее)
Упражнение «Не определенные фигуры» (педагог рисует на доске
неопределенные фигуры, а ребята рассказывают на какое страшное животное она
похожа).
Упражнение «Закончи предложение» (дети заканчивают фразы, например: «Дети
боятся…»)
Помощь в разрешении поведенческих проблем:
Коррекция сенсорно-двигательных
Аутостимуляция. Переключение.
стереотипий (крутится вокруг своей
Стереотипию прерывают, предлагают
оси)
ребенку другую знакомую, не
вызывающую негативизма деятельность
(сортировка предметов, нанизывание
бусин на шнурок с наконечником,
собирание пазлов)
237
238
Коррекция пассивного поведения
(лежит на полу)
Коррекция плача
Коррекция эмоциональноаффективных стереотипий
Коррекция двигательных стереотипий
(пробежки, прыжки)
Коррекция агрессии, самоагрессии и
аффективных вспышек.
Коррекция неадекватного визга
Коррекция гиперактивного поведения
во внеурочное время (убегание,
бросание стульев «проверка» чужих
пакетов
Коррекция чрезмерной двигательной
активности на занятиях (движения по
группе, доставание из шкафов игр,
хватание чужих предметов)
Коррекция импульсивного поведения
(ведет себя, как заведенный; бегает
больше, чем ходит)
Избегание неприятного. Проблемное
поведение прерывают, переключают
внимание ребенка на другие действия
(интересную для ребенка деятельность)
Избегание неприятного (внутренний
дискомфорт). Переключение ребенка на
интересную для неё деятельность.
Аутостимуляция. Повторяющиеся
эпизоды крика заменяют
прослушиванием музыки.
Аутостимуляция. Переключение.
Стереотипию прерывают, предлагают
ребенку другую знакомую, не
вызывающую негативизма деятельность
(сортировака круп, нанизывание бусин
на шнурок с наконечником)
Избегание неприятного. Проблемное
поведение прерывают, переключают
внимание ребенка на другие действия
(выйти из помещения, пройти по
коридору, умыться)
Избегание неприятного (внутренний
дискомфорт).
Тайм-аут (переход в другое помещение).
Переключение ребенка на интересную
для неё деятельность.
Поощрение и похвала за хорошее
поведение. Упражнения на телесный
контакт. Включение двигательной
активности. Пальчиковая гимнастика.
Игротерапия. Включение в игру. Игры и
упражнения на преодоление
двигательного автоматизма.
Дыхательные упражнения (игры с
мыльными пузырями).
Сглаживание напряжения игровыми
приемами. Следование за интересом
ребенка.
Включение упражнений с элементами
мышечной релаксации. Взаимодействие
со сверстниками.
238
239
Коррекция нежелательного поведения
(разговаривает во время урока)
Заинтересованность. Использование
визуальных стимулов. Отвлечение
внимания. Зрительный контакт.
Становиться рядом. Говорить тихим
голосом. Попросить об одолжении.
Изменить деятельность. Поощрение.
Заинтересованность в начатом задании.
Коррекция нежелательного поведения Активизировать интерес учащейся.
(ходит по классу, выбирает игры во
Лишение права пользоваться пособиями,
время урока)
не относящимися к теме занятия.
Подчеркивание любых улучшений в
поведении. Положительное
подкрепление результатов.
Создание условий для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Социально-коммуникативное
Ритуалы и традиции, символика группы,
развитие в режимных моментах
правила группы, тематические дни,
условные сигналы, социальные
дистанции
Социально-коммуникативное
Сюжетно-ролевая игра. Форм
развитие в игровой деятельности
социализации дошкольника, поэтому от
умелого руководства педагога зависит
эффективность работы в данном
направлении.
Коммуникативные игры, в ходе которых
для выполнения игрового действия
необходим речевой, тактильный или
иной контакт взрослого с ребенком,
детей между собой. Таких игр
достаточно много, это игры различной
степени подвижности, к ним можно
отнести некоторые хороводные игры,
много среди них словесных и ролевых
игр
Игры с правилами. Ребенок запоминает
правила, действует в соответствии с
ними, контролируя свои действия и
действия сверстников, учится
эмоционально приемлемо оценивать
результат игры, принимать успех и
неудачу. В таких играх активно
формируется адекватная самооценка,
239
240
Воспитание основ безопасного
поведения у дошкольников как одно
из направлений социальнокоммуникативного развития
Правовое воспитание дошкольника
Трудовое воспитание дошкольника
развиваются различные социальные
представления.» (Рассказала правила
коммуникативных игр, вместе с
педагогами проиграли в
коммуникативную игру)
Формирование у дошкольников основ
безопасного поведения в быту, социуме,
природе
Нравственно-правовое воспитание, как
база для усвоения прав и нравственные
нормы социальных взаимоотношений
между людьми в обществе, ставшие
личностным убеждением, жизненной
привычкой человека
Формирование позитивных установок к
различным видам труда и творчества
(*ФГОС ДО):
представление о труде взрослых;
ручной (художественный) труд;
труд в природе;
дежурство;
хозяйственно-бытовой труд;
самообслуживание;
взаимодействие с семьей в процессе
трудового воспитания
В ДОУ разработана специализированная программа «Крепыш» для часто
длительно болеющих детей.
Цель программы: организация оздоровления часто болеющих детей.
Разностороннее и гармоничное развитие ребенка. Развитие разнообразных
двигательных и физических качеств, формирование привычки к здоровому образу
жизни на основе комплекса коррекционных упражнений.
Задачи программы:
- укрепить здоровье ребенка путем профилактики основного заболевания;
- повышения иммунитета, используя специфические и неспецифические методы;
- коррекции питания.
- воспитать потребность в здоровом образе жизни через оказание
психотерапевтической помощи родителям, обучение их методам и приемам
коррекции физического развития.
-скорректировать двигательную активность детей: развитие физических качеств на
основе индивидуальных способностей ребенка;
240
241
- создание условий для реализации и потребности в двигательной активности.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования:
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных
особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития.
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного
условия поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство собственной
значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с
людьми, миром и самим собой;
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной
среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей
и одаренности.
Включение ребёнка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе
заключения ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
В ДОУ разработана программа работы с одаренными детьми «Одарённый
ребёнок».
Цель программы: создание оптимальных условий для выявления,
формирования и развития талантливых и одаренных детей, их самореализации в
соответствии со способностями.
Воспитательная
цель:
воспитание
личности,
обладающей
коммуникативными навыками и высокими адаптивными возможностями на фоне
высоконравственных убеждений.
Образовательная цель: расширение единого образовательного пространства
детского сада для социально значимой реализации индивидуальной
образовательной стратегии одаренных детей.
Развивающая цель: развитие способностей одаренных детей к включению в
любую духовно-практическую деятельность в зависимости от реальных
потребностей региона, страны и самой личности.
Задачи программы.
- выявить детей с признаками талантливости и одаренности в условиях ДОУ;
- проанализировать основные направления работы с талантливыми и одаренными и
детьми в ДОУ;
- интеграция основного и дополнительного образования;
241
242
- разработать план мероприятий для развития творческой, психомоторной
(спортивной) и академической одаренности детей;
- повысить педагогическую компетентность педагогов и родителей по вопросам
сопровождения талантливых и одаренных детей.
Механизмы реализации программы.
1.Внедрение в практику мониторинга одаренности и ее дальнейшего развития
методов, учитывающих быстро меняющуюся социальную ситуацию и современные
подходы к работе с одаренными детьми.
2.Совершенствование деятельности администрации по мотивации педагогов на
управление развитием исследовательских и творческих способностей учащихся.
3.Совершенствование технологии портфолио для построения индивидуальной
траектории развития, как педагога, так ребёнка.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской
Федерации на дошкольном уровне образования:
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности
к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку.
Работу по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан,
обучающихся в организациях, реализующих программы ДО в Российской
Федерации, организовывается с учётом особенностей социальной ситуации каждого
ребёнка персонально.
В ДОУ разработана программа психолого-педагогического сопровождения
процесса социально-психологической адаптации детей-билингов.
Цель программы – создание условий для успешной социализации и
интеграции детей- билингвов в российской социокультурной и языковой среде и
формирования их коммуникативных компетенций.
Задачи реализации программы:
Формирование культурной компетентности воспитанников.
Воспитание коммуникативной культуры детей - билингвов, умения
общаться с представителями разных культур.
Воспитание толерантного сознания воспитанников ДОУ.
Активное включение родителей детей-билингвов в процесс адаптации.
Овладение детьми-билингвами, воспитывающихся в детском саду, русским
языком.
Освоение детьми-билингвами образовательных программ.
242
243
В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребёнка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребёнка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные проблемы
(повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман); проблемы неврологического
характера (потеря аппетита); проблемы общения (стеснительность, замкнутость,
излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве); проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение
произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования:
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем;
формирование
адекватных,
социально-приемлемых
способов
поведения;
развитие рефлексивных способностей;
совершенствование способов саморегуляции.
В ДОУ разработана программа психолого-педагогического сопровождения
детей «группы риска».
Цель - помочь детям старшего дошкольного возраста справиться с
переживаниями, которые препятствуют их нормальному эмоциональному
самочувствию и общению со сверстниками.
Задачи:
1.Снизить эмоциональное напряжение; создать положительное эмоциональное
настроение и атмосферу принятия каждого. Развить способности понимать
эмоциональное состояние другого и умение выразить свое; обучить приемам
ауторелаксации;
2.Помочь в преодолении негативных переживаний и снятии страхов. Воспитать
уверенность в себе;
3.Формирование адекватной самооценки у детей;
4.Снижение враждебности во взаимоотношениях со сверстниками. Развитие
навыков общения.
Направления коррекционной работы с детьми «группы риска»
Тревожные дети.
1.Повышение самооценки ребенка;
2.Обучение ребенка способам снятия мышечного и эмоционального напряжения;
3.Отработка навыков владения собой в ситуациях, травмирующих ребенка.
243
244
Агрессивные дети.
1.Обучение агрессивных детей способам выражения гнева в приемлемой форме;
2.Обучение детей приемам саморегуляции, умению владеть собой в различных
ситуациях;
3.Отработка навыков общения в возможных конфликтных ситуациях;
4.Формирование таких качеств, как эмпатия, доверие к людям.
Гиперактивные дети.
1.Развитие дефицитарных функций;
2.Отработка конкретных навыков взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
Включение ребёнка из «группы риска» в программу КРР, определение
индивидуального
маршрута
психолого-педагогического
сопровождения
осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных
представителей).
В ДОУ разработана программа поддержки детей, находящихся в трудной,
жизненной ситуации.
Определение понятия «трудная жизненная ситуация» дано в статье 3
Федерального закона от 10.12.1995 № 195-ФЗ «Об основах социального
обслуживания населения в Российской Федерации».
Трудная жизненная ситуация (далее ТЖС) – это ситуация, объективно
нарушающая жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к
самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство,
безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие определенного места
жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и тому
подобное), которую он не может преодолеть самостоятельно.
В статье 1 Федерального закона Российской Федерации от 24 июля 1998 года
№ 124Ф3 «Об основных гарантиях прав ребенка Российской Федерации»
сформулированы типичные трудные жизненные ситуации для ребенка.
дети, находящиеся в трудной жизненной ситуации:
дети, оставшиеся без попечения родителей;
дети - инвалиды;
дети, имеющие недостатки в психическом и (или) физическом развитии;
дети-жертвы вооруженных и межнациональных конфликтов, экологических
итехногенных катастроф, стихийных бедствий;
дети из семей беженцев и вынужденных переселенцев;
дети, оказавшиеся в экстремальных условиях;
дети - жертвы насилия;
дети, отбывающие наказание в виде лишения свободы в воспитательных
колониях;
дети, находящиеся в специальных учебно-воспитательных учреждениях;
дети, проживающие в малоимущих семьях;
-
244
245
дети с отклонениями в поведении;
дети, жизнедеятельность которых объективно нарушена в результате
сложившихся обстоятельств и которые не могут преодолеть данные обстоятельства
самостоятельно или с помощью семьи.
Несовершеннолетний, находящийся в социально опасном положении (далее
СОП) - лицо в возрасте до восемнадцати лет, которое вследствие безнадзорности или
беспризорности находится в обстановке, представляющей опасность для его жизни
или здоровья либо не отвечающей требованиям к его воспитанию или содержанию,
либо совершает правонарушение или антиобщественные действия.
Принципы программы:
1. Актуальность и своевременность оказания помощи семье, находящейся в ТЖС.
2. Активная поддержка родителей. Наиболее эффективный способ помощи ребенку
–это помощь его семье.
3. Опора на родительскую ответственность. Использование внутреннего потенциала
семьи. Семья сама формулирует цели работы и определяет сроки. Специалисты
не берут на себя выполнение тех задач, с которыми семья может справиться
самостоятельно.
4. Опора на позитив в работе с семьей.
5. Отношения к семье, находящейся в ТЖС, как к равноценному, равноправному
партнеру.
6. Сотрудничество с организациями и учреждениями, занимающимися
профилактикой беспризорности и безнадзорностинесовершеннолетних.
7. Гармонизация детско-родительских и семейных отношений, повышение
психологической грамотности родителей в вопросах воспитания и развития детей
в семье.
8. Снятие психоэмоционального напряжения, гармонизация эмоциональноличностного развития детей.
-
2.12. Рабочая программа воспитания.
Пояснительная записка
Программа воспитания основана на воплощении национального
воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное(идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на
основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи,
общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма,
гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению,
245
246
взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде»
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют
традиционные ценности российского сообщества. Традиционные ценности- это
нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России,
передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе общероссийской
гражданской идентичности и единого культурного пространства страны,
укрепляющие гражданское единство, нашедшее свое уникальное, самобытное
проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным
ценностям российского общества-жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служению Отечеству и ответственности за его
судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и
преемственность поколений, единство народов России.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании
воспитательной работы ДОУ, в соответствии с возрастными особенностями детей.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности милосердия, жизнь, добро лежит в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат
в
основе
этико-эстетического
направления воспитания.
Целевые ориентиры воспитания рассматриваются как возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка, которые коррелируют с портретом
выпускника ДОУ и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается
ребёнок, в программе воспитания находит отражение взаимодействие всех
субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания
предполагает социальное партнерство ДОУ с другими учреждениями образования и
культуры (музеи, театры, библиотеки и другое), в том числе системой
дополнительного образования.
Структура Программы воспитания включает три раздела: целевой,
содержательный и организационный.
246
247
Пояснительная записка не является частью рабочей программы воспитания.
2.12.1. Целевой раздел Программы воспитания
2.12.1.1. Цель и задачи воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ – личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной социализации
детей на основе традиционных ценностей российского общества через:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, себе;
3) становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1) содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представленных о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно
своей совести;
3) создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Патриотическое направление воспитания.
Цель
патриотического
направления
воспитания-содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и культуры
защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за будущее совей
страны.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие воспитания у него
нравственных качеств, чувства любви, интереса и уважения к своей стране – России,
своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом (гражданский
патриотизм), ответственности, трудолюбия, ощущения принадлежности к своему
народу.
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и ее уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает:
-формирование «патриотизма наследника», испытывающего чувство
гордости за наследие своих предков (предполагает приобщение детей к истории,
культуре и традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
247
248
-формирование «патриотизма защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины);
-формирование «патриотизма созидателя и творца» устремленного в будущее,
уверенного в благополучии и процветании своей Родины (предполагает конкретные
каждодневные дела, направленные, например, на поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем-на развитие всего своего населенного
пункта, района, края, Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания.
Цель духовно-нравственного направления воспитания-формирование
способности к духовному развитию нравственному самосовершенствованию,
индивидульно-ответственному поведению.
Ценности жизни, милосердия, добра лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностносмысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детсковзрослой общности, содержанием которого является освоение социокультурного
опыта в его культурно-историческом и личностном аспектах.
Социальное направление воспитания
Цель социального направления воспитания-формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
Ценности семьи, дружбы, человека и сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
В дошкольном детстве ребенок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать в
интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения ребенка
к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного
процесса, в котором обязательно должна быть личная социальная инициатива
ребенка в детско-взрослых и детских общностях.
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство-уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыком культурного поведения.
Познавательное направление воспитания
Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
248
249
Ценность познания лежит в основе познавательного направления воспитания.
В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности охватывает
все стороны познавательного процесса и является непременным условием
формирования умственных качеств личности, самостоятельности и инициативности
ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны
осуществляться в содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра
ограничивает и деформирует развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Физическое и оздоровительное направления воспитания
Цель
физического
и
оздоровительного
воспитания-формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
Ценность жизни и здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни
как основоположной ценности и здоровью как совокупности физического,
духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания
Цель трудового воспитания-формирование ценностного отношения детей к
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных
и нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу
людям. Повседневный труд постепенно приводят детей к осознанию нравственной
стороны труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания
Цель эстетического направления воспитания- способствовать становлению у
ребёнка ценностного отношения к красоте.
Ценности – культура и красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющей внутреннего мира ребёнка.
Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир,
способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка,
249
250
чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых содействуют воспитанию
художественного вкуса.
2.12.1.2. Целевые ориентиры воспитания
Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде целевых
ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и дошкольного
возрастов.
В соответствии с ФГОС ДО, оценка результатов воспитательной работы не
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежит непосредственной оценке, в том числе в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их
формального сравнения с реальными достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трём годам).
Портрет воспитанника раннего возраста (к трём годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Ценности
Родина, природа
Духовно-нравственное Жизнь,
милосердие,
добро
Человек, семья,
Социальное
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
250
Показатели
Проявляющий
привязанность,
близким
людям,
бережное
отношение к живому
Способность понять и принять, что
такое «хорошо» и «плохо»
Проявляющий сочувствие, доброту
Проявляющий интерес к другим
детям и способный бесконфликтно
играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!»
Испытывающий
чувство
удовольствия в случае одобрения и
чувство
огорчения
в
случае
неодобрения со стороны взрослых.
Способный к самостоятельным
(свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий
интерес
к
окружающему миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и
здоровья, владеющий основными
способами укрепления здоровьяфизическая культура, закаливание,
251
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и
красота
утренняя
гимнастика,
личная
гигиена, безопасное поведение и
другое;
Стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья
и здоровья окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий
элементарный
порядок в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать взрослому в
доступных действиях.
Стремящийся к результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в
игровой
и
других
видах
деятельности
(конструирование,
лепка,
художественный
труд,
детский дизайн и другое).
Проявляющий
эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
в
окружающем мире и искусстве.
Способный
к
творческой
деятельности
(изобразительной,
декоративно-оформительской,
музыкальной,
словесно-речевой,
театрализованной и другое)
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы.
Портрет воспитанника на этапе завершения освоения программы
Направление воспитан
Ценности
Показатели
ия
Родина, природа Любящий свою малую родину и
Патриотическое
имеющий представление о своей
стране-России,
испытывающий
251
252
чувство привязанности к родному
дому, семье, близким людям.
Духовно-нравственное Жизнь,
милосердие,
добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Физическое и
оздоровительное
Здоровье
252
Различающий основные проявления
добра и зла, принимающий и
уважающий ценности семьи и
общества; правдивый, искренний;
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный
не
оставаться
равнодушным к чужому горю,
проявлять заботу; Самостоятельно
различающий
основные
отрицательные и положительные
человеческие качества, иногда
прибегая к помощи взрослого в
ситуациях морального выбора.
Проявляющий ответственность за
свои
действия
и
поведение;
принимающий
и
уважающий
различия
между
людьми.
Владеющий основами речевой
культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий
слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со
взрослыми и сверстниками на
основе общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий
потребность в
самовыражении, в том числе
творческом;
проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и
в самообслуживании; обладающий
первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни,
владеющий основными способами
укрепления здоровья - занятия
253
Трудовое
Труд
Этико-эстетическое
Культура и
красота
физической
культурой,
закаливание, утренняя гимнастика,
соблюдение личной гигиены и
безопасного поведения и другое;
стремящийся к сбережению и
укреплению собственного здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий
интерес
к
физическим
упражнениям
и
подвижным играм, стремление к
личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий потребность в
двигательной
деятельности.
Имеющий
представление
о
некоторых видах спорта и активного
отдыха.
Понимающий ценность труда в
семье и в обществе на основе
уважения
к
людям
труда,
результатам
их
деятельности;
проявляющий трудолюбие при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Способный
воспринимать
и
чувствовать прекрасное в быту,
природе, поступках, искусстве;
стремящийся
к
отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности.
2.12.2. Содержательный раздел Программы воспитания.
2.12.2.2. Уклад образовательной организации.
Уклад, в качестве установившегося порядка жизни ДОУ, определяет
мировосприятие, гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых общностей в пространстве
дошкольного образования.
Уклад ДОУ - это её необходимый фундамент, основа и инструмент
воспитания.
В основе уклада лежат базовые инвариантные ценности, заявленные рабочей
программой воспитания. И при разработке уклада ДОУ определяются собственные
(инструментальные) ценности, которые нужны для реализации базовых
253
254
(профессионализм, сотрудничество, сохранение традиций детского сада, города,
развитие творческих способностей и др.). Они, как и базовые, находят свое
отражение во всей жизнедеятельности ДОУ:
● в правилах и нормах;
● в традициях и ритуалах ДОУ;
● в системе отношений в разных типах общностей;
● в характере воспитательных процессов;
● в РППС.
Базовые и инструментальные ценности проявляются в формальных и
неформальных правилах и нормах ДОУ.
Со временем они переходят в традиции и ритуалы ДОУ. Правила, нормы и
традиции ДОУ задают характер и систему отношений в общностях —
профессиональных, профессионально-родительских, детских и детско-взрослых.
Система существующих отношений, в свою очередь, определяет характер
воспитательных процессов, РППС, которые напрямую влияют на эффективность
воспитания.
Элементы уклада, которые реализуются в нашей образовательной
организации.
Правила и нормы определяют Культуру поведения в сообществах,
являются одной из значимых составляющих уклада детского сада.
Для регламентации межличностных отношений в ДОУ разработаны нормативные
локальные акты основные из них: Положение о нормах профессиональной этики,
коллективный договор, устав, правила внутреннего трудового распорядка, договор
с родителями.
В профессиональной общности в качестве уклада отношений коллектив
рассматривается как команда, которая принимает совместные решения,
обеспечивает профессиональную взаимопомощь, идет к единой цели.
Кроме того, педагогами приняты правила общения с родителями. Они
направлены на создание доброжелательной обстановки и атмосферы
сотрудничества. Это есть направленность уклада в профессионально-родительской
общности.
Для детской общности разработаны правила и нормы поведения в группах в
соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями. Формирование
навыков правильного поведения осуществляется через игры, игровые упражнения,
просмотр видеопрезентаций о дружбе, взаимопомощи, о правилах поведения.
Педагоги создают условия, при которых воспитанники должны чувствовать
себя комфортно, спокойно и защищено.
Элементы уклада Традиции и ритуалы. Мероприятия в рамках календарного
плана воспитательной работы. Событийные общесадовские мероприятия, в которых
участвуют дети всех возрастных групп (праздник мам, социальные акции, малые
спортивные игры), совместные детско-взрослые проекты. Годовой круг праздников:
государственных, традиционных праздников культуры: «День Матери», «Новый
254
255
год», «Прощание с ёлкой», «Колядки», «23 Февраля», «Масленица», «8 Марта».
Тематические недели: Неделя Здоровья, Неделя Безопасности, Неделя науки и др.;
Большое внимание уделяется празднованию Дня Победы, используя
традиции: Бессмертный полк; Свеча памяти; Письмо солдату; Рисуем Победу; Окно
Победы.
Экологические акции по формированию ценности Природа: накорми птиц,
создание «Столовой для пернатых»; Красная книга природы; сбор макулатуры
«Бумажный Бум»; «Эколята-дошколята», «Зелёный патруль», «Витамины на
подоконнике, «Разноцветные клумбы».
Применяем русские народные игры в воспитательной деятельности.
Осуществляем через режимные моменты (прогулки) и детско-взрослые проекты.
Также для приобщения к русским народным традициям используем походы в минимузей, к достопримечательностям города.
Традицией стало совместное оформление стен к различным датам.
На уровне группы поддерживаем традиции:
«Утренний круг» — это форма организации образовательной деятельности
взрослых и детей в режимный момент. Не только приветствие детей, создание
доброжелательной атмосферы, но и эффективное знакомство детей с
государственной символикой, учим гимн в старших группах.
«Вечерний круг» подводим итоги прошедшему дню: что планировали, что
получилось, над чем нужно поработать, отмечаем положительные моменты.
«Сказка перед сном» ритуал в младших группах.
«Новости выходного дня» - по понедельникам ребята рассказывают, как
провели выходные
Ритуал «Чествование именинника»
«Наши достижения» - на стенде вывешивается благодарности, сертификаты
детей, тем самым отмечая их успехи в различных конкурсах, соревнованиях,
олимпиадах.
Таким образом, составляющие уклада, традиции и ритуалы помогают
создавать в группе атмосферу, когда дети и педагоги действительно ощущают себя
членами единого сообщества. Все Традиции объединены воспитательным
компонентом.
Система отношений разных общностей как элемент уклада в ДОУ
отражается в культуре поведения и общения со всеми участниками образовательных
отношений.
Педагоги, выстраивая работу с семьями воспитанников, традиционно
используют:
- Фотоотчет на стенде каждой группы и в группе ВКонтакте.
- видеопоздравление на праздники опубликовываем в социальных группах
- оформление газет к праздникам пап, мам, бабушек (бумажные варианты)
Содержание уклада направлено на открытые и доверительные отношения с
родителями.
255
256
Также к этому элементу уклада относится культура сетевого взаимодействия.
Очень тесно детский сад взаимодействует с социальными партнерами.
Значимые социальные партнеры ДОУ:
- Верхнепышминский краеведческий музей
- Пожарная часть
- Детская поликлиника
- Музей военной техники
- Детская библиотека
- Сотрудничество с ГИБДД г. Верхняя Пышма
Система отношений в профессиональной общности отражается и в
наставничестве. Работа выстраивается в соответствии с Положением, программой
наставничества.
Следующий элемент уклада - характер воспитательных процессов
Данный элемент в ДОУ учитывается при организации воспитательной
деятельности. Основные принципы:
- учет возрастных и индивидуальных особенностей детей;
- культуросообразный характер воспитания;
-системный характер воспитания, направленный на формирование целостной
картины мира;
- применение системно-деятельностного подхода с детьми;
- непосредственное привлечение родителей к процессу воспитания.
Так реализация детско-взрослых проектов позволяет соблюдать принципы,
задействовать родителей и дает возможность деятельному участию детей в процессе
воспитания.
Также один из принципов характера воспитательных процессов - поиск
инновационных форм процесса воспитания в том числе для детей с ОВЗ.
Таким образом составляющая уклада -характер воспитательных
процессов представляет целостность и системность воспитательного процесса,
деятельностную инициативность и сотрудничество.
Элемент уклада - предметно-пространственной среда (далее ППС).
ППС выстраивается в соответствии с требованиями ФГОС ДО. Направлена на
создание уголков по направлениям воспитания. Одна из основных линий
воспитывающей среды, которой в ДОУ стараются придерживаться –
участие ребенка в создании РППС, когда он сам творит, получает опыт позитивных
достижений, осваивая ценности и смыслы, заложенные взрослым (уголок
патриотического воспитания, экран настроения, уголки экспериментов, ежедневные
выставки самостоятельных рисунков, поделок и пр.).
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в каждой группе ДОУ. Музейная педагогика рассматривается, как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
256
257
Таким образом, Уклад образовательной организации – является основой
Рабочей программы воспитания. Уклад основан на культуре, традициях, благодаря
этому рождается команда, коллектив, задается характер воспитательной среды.
2.12.2.3. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в
укладе. Воспитывающая среда включает совокупность различных условий,
предполагающих возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в
процессе приобщения к традиционным ценностям российского общества.
Пространство, в рамках которого происходит процесс воспитания, называется
воспитывающей средой. Основными характеристиками воспитывающей среды
являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее насыщенность и
структурированность.
Воспитание – это процесс целенаправленного формирования личности,
специально организованное, управляемое и контролируемое, ориентированное на
достижение цели воспитания. На сегодняшний день особо актуально стоит вопрос
организации предметно- развивающей среды ДОУ. Среда является одним из
важнейших критериев качества образования. Она выполняет образовательную,
развивающую,
воспитывающую,
стимулирующую,
организационную,
коммуникативную функции, способствует развитию самостоятельности и
самовыражения ребенка. Это обусловлено значимостью окружающей обстановки
для личностного развития ребенка, успешной социализации в обществе.
Развивающая предметно-пространственная среда в ДОУ организована на
принципах:
насыщенность,
трансформируемость,
полифункциональность,
вариативность, доступность
и безопасность. Важнейшим источником
эмоционального благополучия ребенка является возможность играть, рисовать,
конструировать в соответствии с собственными интересами.
Все виды игровой, познавательной, продуктивной деятельности ребенка
осуществляются через самостоятельную деятельность.
Для реализации этой деятельности в группах созданы развивающая среда и
условия для самостоятельного выбора действий детей. Активность ребенка в
условиях обогащенной развивающей среды стимулируется свободой выбора
деятельности. Ребенок играет, исходя из своих интересов и возможностей,
стремления к самоутверждению. Он занимается не по воле взрослого, а по
собственному желанию, под воздействием привлекших его внимание игровых
материалов. Такая среда способствует установлению, утверждению чувства
уверенности в себе, ведь именно оно определяет особенности личностного развития
на ступени дошкольного детства.
257
258
В творческой мастерской предоставляется детям возможность для
использования и применения знаний и умений. Созданы разнообразные
мастерские по тематике и содержанию.
В центре «Юный художник» у детей есть право самостоятельного выбора
рода деятельности: рисование, лепка.
В группах создан Центр «Экспериментирования» для самостоятельной
познавательно-исследовательской деятельности.
В продуктивной деятельности, для самостоятельного экспериментирования
имеются материалы: конструкторы, бумага, природный материал, игровые модули.
Понять все особенности предметов ребенок может именно в самостоятельной
деятельности, проявив инициативу.
В центре «Развивай- ка» собран разнообразный дидактический материал по
развитию элементарных математических представлений, поощряем стремление
научиться делать что-то новое, помогаем спланировать действия по улучшению
результатов.
В сюжетно-ролевых играх дети усваивают социальные роли, способы
взаимодействия, правила поведения в обществе, приобретают различные социально
значимые качества, а также в процессе совместных игр со сверстниками, у ребёнка
формируются важнейшие коммуникативные качества, необходимые ему в сфере
общения и межличностного взаимодействия. Именно в игре ребёнок тренирует
социальные проявления будущей взрослой жизни. Он учится взаимодействовать со
сверстниками, чувствовать их, проявлять свои возможности, определять позицию по
отношению к окружающему миру и людям.
Вариативность среды достигается посредством проектирования
разнообразных пространств (для игры, конструирования, уединения или
двигательной активности), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей, что бы ребёнок в течение
дня мог найти для себя увлекательное дело, занятие.
Таким образом, в условиях развивающей среды формируется личность
ребенка. Воспитанник реализует свое право на свободу выбора деятельности,
действует, исходя из своих интересов и возможностей. В таком подходе к
организации детской деятельности уже заложен механизм саморазвития,
самореализации подрастающей личности.
2.12.2.4. Общности ДОУ
Общность характеризуется системой связей и отношений между людьми,
основанной на разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях,
определяющих цели совместной деятельности.
Профессиональная общность – это единство целей и задач воспитания,
реализуемое всеми сотрудниками ДОУ. Сами участники общности должны
разделять те ценности, которые заложены в основу Программы. Основой
эффективности такой общности является рефлексия собственной профессиональной
деятельности.
258
259
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
– быть примером в формировании ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
– побуждать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
– поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными
детьми внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
– заботиться о том, чтобы дети постоянно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
– содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять
внимание к заболевшему товарищу;
– воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
– учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
– воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие
ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу. Основная
задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в ДОУ. Зачастую
поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без совместного обсуждения
воспитывающими взрослыми особенностей ребенка невозможно выявление и в
дальнейшем создание условий, которые необходимы для его оптимального и
полноценного развития и воспитания.
Субъектом воспитания и развития детей дошкольного возраста
является детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку как к
полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и смыслов у всех
участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются
ребенком
и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей спецификой в
зависимости от решаемых воспитательных задач.
259
260
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает
способы общественного поведения, под руководством воспитателя учится умению
дружно жить, сообща играть, трудиться, заниматься, достигать поставленной цели.
Чувство приверженности к группе сверстников рождается тогда, когда ребенок
впервые начинает понимать, что рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания
необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель воспитывает у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его
успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно создавать в детских
взаимоотношениях дух доброжелательности, развивать у детей стремление и умение
помогать как старшим, так и друг другу, оказывать сопротивление плохим
поступкам, общими усилиями достигать поставленной цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В детском саду обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со
старшими, помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям. Отношения
с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Культура поведения воспитателя в общностях как значимая составляющая
уклада. Культура поведения взрослых в детском саду направлена на создание
воспитывающей среды как условия решения возрастных задач воспитания. Общая
психологическая атмосфера, эмоциональный настрой группы, спокойная
обстановка, отсутствие спешки, разумная сбалансированность планов – это
необходимые условия нормальной жизни и развития детей.
Воспитатель соблюдает нормы профессиональной этики и поведения:
педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и
детей первым;
улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
педагог описывает события и ситуации, но не дает им оценки;
педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за
поведение детей в детском саду;
тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
уважительное отношение к личности воспитанника;
умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же
время не торопиться с выводами о поведении и способностях воспитанников;
умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с
детьми;
260
261
умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада;
знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников.
Педагог имеет право следовать за пожеланиями родителей только с точки
зрения возрастной психологии и педагогики.
2.12.2.5. Задачи воспитания в образовательных областях
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и трудовым
направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро»,
«Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких
направлений воспитания:
воспитание любви к своей семье, своему населенному пункту, родному краю,
своей стране;
воспитание уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и ложном;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции.
создание условий для возникновения у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи;
261
262
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура», «Красота»,
что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном
языке).
Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей
«Красота», «Природа», «Культура»;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми
и взрослыми).
262
263
Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь», «Здоровье», что
предполагает:
формирование у ребёнка возрастосообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, интереса к физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, к овладению гигиеническим нормам и правилами;
воспитание активности, самостоятельности, уверенности, нравственных и
волевых качеств.
2.12.2.6. Формы совместной деятельности в образовательной организации.
Работа с родителями (законными представителями)
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более того, в
соответствии с ФГОС ДО, сотрудничество с родителями является одним из
основных принципов дошкольного образования.
Нельзя забывать, что личностные качества (патриотизм, доброжелательность,
сострадание, чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие
родителей в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример
– все это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении к
социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в единый
совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все поставленные
задачи и значительно повысить уровень партнерских отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в российском обществе.
Задачи:
1.
Повысить
компетентность
родителей
в
вопросах
р
азвития личностных качеств детей дошкольного возраста.
2.
Оказать
психологопедагогическую
поддержку
родителям
в воспитании ребенка.
3.
Объединить
усилия
педагогов
и
семьи
по
восп
итанию дошкольников посредством совместных мероприятий.
Основные формы и содержание работы с родителями:
1. Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей. Способствует
установлению контактов, а также для согласования воспитательных воздействий на
ребенка.
2. Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся индивидуальные
и групповые консультации по различным вопросам воспитания ребенка. Активно
применяются консультации-презентации с использованием ИК-технологий.
263
264
3. Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи. В
результате у родителей формируются педагогические умения по различным
вопросам воспитания детей.
4. Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. В соответствии с годовым
планом (при условии соблюдения требований СанПин) проводятся совместные с
родителями мероприятия, которые включают в общее интересное дело всех
участников образовательных отношений. Тем самым оптимизируются отношения
родителей и детей, родителей и педагогов, педагогов и детей.
5. Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам обучения,
воспитания, оздоровления и развития детей.
6. Родительский клуб, для детей с ОВЗ. Через данную форму работы
формируется повышение психолого-педагогической культуры родителей, путем
приобретения ими психологических и педагогических знаний и умений;
предоставление возможности общения и обмена опытом в решении проблем;
создание и поддержание условий для сохранения целостности семьи и полноценного
развития детей в семье, гармонизация семейных отношений, способствующих
формированию равноправных партнёров.
2.12.2.7. События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором
активность взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта
переживания той или иной ценности. Событийным может быть не только
организованное мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой
режимный момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа,
общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Событие – это единица воспитания. Это форма совместной деятельности
ребенка и взрослого, в которой активность взрослого приводит к приобретению
ребенком собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта и
принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него общности. Этот
процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести воспитательную работу, он
должен быть направлен взрослым.
Подлинно воспитательное событие всегда есть спроектированная взрослым
образовательная ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает
смысл реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное мероприятие, но
и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней
встречи детей, индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты
и пр. Планируемые и подготовленные педагогом воспитательные события
проектируются в соответствии с календарным планом воспитательной работы ДОУ,
группы, ситуацией развития конкретного ребенка.
264
265
Проектирование событий в ДОУ реализуется в следующих формах:
– разработка и реализация значимых событий в ведущих видах деятельности
(детско-взрослый
спектакль,
построение
эксперимента,
совместное
конструирование, спортивные игры и др.);
– проектирование встреч, общения детей со старшими, младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательно значимых культурных
практик (искусство, литература, прикладное творчество и т. д.), профессий,
культурных традиций народов России;
– создание творческих детско-взрослых проектов (празднование Дня Победы
с приглашением ветеранов, «Театр в детском саду» – показ спектакля для детей из
соседнего детского сада и т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий проект в своей
группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами детей, с каждым
ребенком.
2.12.2.8. Совместная деятельность в ДОУ
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению
ООП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
Основные виды организации совместной деятельности в ДОО:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный
пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение,
тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
2.12.2.9. Организация предметно-пространственной среды
265
266
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОУ и включает: оформление
помещений, оборудование; игрушки.
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной среды
предусматривает совместную деятельность педагогов, обучающихся, других
участников образовательных отношений по её созданию, поддержанию,
использованию в воспитательном процессе
ППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания, и
способствует их принятию и раскрытию ребенком:
- включены знаки и символы государства, региона, города и организации.
- отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которой находится организация.
- экологична, природосообразна и безопасна.
- обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности. Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения
с семьей.
- обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
- обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает
ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов семей
воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.) Результаты труда
ребенка могут быть отражены и сохранены в среде.
- обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает
смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
- предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции.
- ППС ДОУ гармонична и эстетически привлекательна, безопасна.
Игрушки, материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам
воспитания детей дошкольного возраста. Оформление интерьера помещений
детского сада (холла, коридоров, залов, групповых помещений) периодически
обновляется. На стенах детского сада регулярно сменяемые экспозиции: совместные
творческие работы детей и родителей, позволяют реализовать творческий потенциал
воспитанников, знакомит с работами друг друга; фотоотчеты об интересных
событиях. Озеленение территории детского сада, разбивка клумб, оборудование
игровых площадок, доступных и приспособленных для детей дошкольников,
позволяет разделить пространство на зоны активного и тихого отдыха
Благоустройство помещений групп осуществляется с учетом всех требований к
созданию предметно-пространственной развивающей среды. Вся образовательная
среда разделена на центры, что позволяет воспитанникам выбирать себе занятие по
собственному желанию. Имеются зоны для сюжетно-ролевых игр, для более
спокойных настольных и конструкторских игр, а также уголки уединения. При
266
267
создании среды педагоги имеют возможность проявлять творчество и инициативу, а
также привлечь родителей. К праздникам и знаменательных мероприятиям, при
смене сезона, педагоги оформляют пространство групповых помещений, зала.
Регулярно проводятся творческие конкурсы, смотры и проекты, направленные на
создание условий: смотр уголков группы, конкурс дидактических игр, лучший
участок и др.
2.12.2.10. Социальное партнерство
МАДОУ «Детский сад № 3» активно сотрудничает со структурами города,
округа и муниципалитета. Целью совместной деятельности сторон является
повышение уровня квалификации педагогов; создание благоприятных условий для
позитивной адаптации детей в дошкольном образовательном учреждении;
воспитание актуального обучения детей, охрана и укрепление их здоровья;
формирование эмоционально-целостного отношения к историко-культурному
наследию; обеспечение интеллектуального, физического и личностного развития
детей.
1. Врачи узкой специализации из детской поликлиники проводят профилактические
осмотры детей. Фельдшер проводит ежедневный осмотры, планирует и
организует проведение прививок.
2. Детская библиотека: использование фонда библиотеки для организации занятий,
экскурсий с детьми, воспитателями и родителями. Совместное проведение
внутреннего конкурса чтецов в старшей группе.
3. ОГИБДД МО МВД России Верхнепышминский: профилактика детского
дорожного травматизма на дорогах города. Пропаганда соблюдений правил
дорожного движения детьми и их родителями (законными представителями).
4. Отдел государственного Пожарного Надзора ГО Верхняя Пышма: профилактика
пожарной безопасности. Пропаганда соблюдения правил пожарной безопасности
детьми и их родителями (законными представителями).
5. Верхнепышминский исторический музей: познавательные экскурсии с детьми,
воспитателями и родителями.
6. Спортивная Школа Олимпийского Резерва по велоспорту «Велогор»: проведение
спортивных мероприятий совместно с тренерами спортивной школы.
2.12.3. Организационный раздел Программы воспитания
2.12.3.1. Кадровое обеспечение
Для реализации цели и задач рабочей Программы воспитания штат МАДОУ
«Детский сад № 3» укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч.
руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Руководящие работники:
Заведующий
Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе
Заместитель заведующего по административно-хозяйственной части
Педагогические работники МБДОУ:
267
268
Воспитатели;
Музыкальный руководитель;
Инструктор по физической культуре
Педагог-психолог;
Учитель-логопед;
Помощник воспитателя
Одним из главных условий качества воспитания является профессионализм
воспитателя, так как для развивающей личности ребенка воспитатель является
знаковой фигурой. Воспитатель изо дня в день взаимодействует с ребенком,
помогает ему в социальной адаптации, в самоопределении, в конструктивном
разрешении проблемы, в развитии положительных личностных качеств и развитии
в целом. Деятельность воспитателя носит гуманистический характер. Необходимо
развить в ребенке нравственное представление о себе и социуме, развить умение
выстраивать взаимоотношения, умение следовать установленному порядку и
дисциплине.
При организации инклюзивного образования в группах компенсирующей
направленности в МАДОУ «Детский сад № 3» предусмотрена должность учителялогопеда, имеющего соответствующую квалификацию.
Для формирования успешной личности воспитанников необходимо
психолого-педагогическое сопровождение. Для этого в штатном расписании
МАДОУ «Детский сад № 3» введена штатная единица педагога-психолога.
Психолого- педагогическое сопровождение ребенка обеспечивает поддержку в
затруднительной ситуации, защиту в агрессивной обстановке и помощь в принятии
необходимых решений. Суть сопровождения – идти рядом с ребенком помогая
нужным советом при возникновении трудностей, но без контроля и навязывания
своих представлений и убеждений. Главное помочь ребенку раскрыться и познать
себя. Показывать положительные примеры своими действиями, суждениями и
поступками. Главной целью такого сопровождения является формирование
социальных и личностных качеств, способствующих эффективной реализации
ребенка как личности
В целях повышения качества воспитательного процесса в МАДОУ «Детский
сад № 3» созданы условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, обеспечения повышения квалификации педагогических
работников.
Ответственными за то или иное мероприятие (событие) могут быть как
представители администрации, так и педагоги МАДОУ.
Разделение функционала, связанного с организацией и реализацией
воспитательного процесса:
Наименование должности (в соответствии
Функционал, связанный с
со штатным расписанием ДОУ)
организацией и реализацией
воспитательного процесса
268
269
Заведующий детским садом
Заместитель заведующего по
воспитательной и методической
работе
269
управляет воспитательной
деятельностью на уровне
ДОУ;
создает условия,
позволяющие
педагогическому составу
реализовать воспитательную
деятельность;
проводит анализ итогов
воспитательной
деятельности в ДОУ за
учебный год;
регулирование
воспитательной
деятельности в ДОУ;
контроль за исполнением
управленческих решений по
воспитательной
деятельности в ДОУ (в том
числе осуществляется через
мониторинг качества);
организации воспитательной
деятельности в ДОУ);
разработка необходимых для
организации воспитательной
деятельности в ДОО
нормативных документов
(положений, инструкций,
должностных и
функциональных
обязанностей, проектов и
программ воспитательной
работы и др.);
анализ возможностей
имеющихся структур для
организации воспитательной
деятельности;
планирование работы в
организации воспитательной
деятельности;
организация практической
работы в ДОУ в соответствии с
270
270
календарным планом
воспитательной работы;
проведение мониторинга
состояния воспитательной
деятельности в ДОУ
совместно с Педагогическим
советом;
организация повышения
квалификации и
профессиональной
переподготовки педагогов для
управленческой
компетентностей;
проведение анализа и контроля
воспитательной деятельности,
распространение передового
опыта других образовательных
организаций;
формирование мотивации
педагогов к участию в
разработке и реализации
разнообразных образовательных
и социально значимых
проектов;
информирование о наличии
возможностей для участия
педагогов в воспитательной
деятельности;
наполнение сайта ДОУ
информацией о воспитательной
деятельности;
организация повышения
психолого-педагогической
квалификации воспитателей;
организационнокоординационная работа при
проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
участие обучающихся в
районных и городских,
конкурсах и т.д.;
271
Педагог-психолог
Воспитатель
Инструктор по
физической культуре
271
организационно-методическое
сопровождение воспитательной
деятельности педагогических
инициатив;
создание необходимой для
осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуры;
развитие сотрудничества с
социальными партнерами;
стимулирование активной
воспитательной деятельности
педагогов;
оказание психологопедагогической помощи;
осуществление
социологических исследований
обучающихся;
организация и проведение
различных видов
воспитательной работы;
подготовка предложений по
поощрению обучающихся и
педагогов за активное участие в
воспитательном процессе;
обеспечивает занятие
обучающихся творчеством,
медиа, физической культурой;
формирование у обучающихся
активной гражданской позиции,
сохранение и приумножение
нравственных, культурных и
научных ценностей в условиях
современной жизни, сохранение
традиций ДОУ;
внедрение здорового образа
жизни;
272
Музыкальный
руководитель
Учитель-логопед
Помощник воспитателя
организация работы по
формированию общей культуры
будущего школьника;
внедрение в практику
воспитательной деятельности
научных достижений, новых
технологий образовательного
процесса;
организация участия
обучающихся в мероприятиях,
проводимых районными,
городскими и другими
структурами, в рамках
воспитательной деятельности;
совместно с воспитателем
обеспечивает занятие
обучающихся творчеством,
трудовой деятельностью;
участвует в организации
работы по формированию
общей культуры будущего
школьника;
2.12.3.2. Нормативно-методическое обеспечение Программы воспитания
Содержание нормативно-правового обеспечения как вида ресурсного
обеспечения реализации программы воспитания в ДОУ включает:
- Федеральный закон от 31 июля 2020г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» по вопросам
воспитания обучающихся;
- Федеральная образовательная программа от 25 ноября 2022 г. №1028.
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, приказ Минобрнауки №1155 от 17.10.2013г., ФГОС ДО).
Методическое обеспечение и оснащение педагогического процесса
соответствует
основной
общеобразовательной
программы
дошкольного
образования МАДОУ «Детский сад № 3»; комплексно-тематическое планирование;
методические пособия для педагогов по всем направлениям развития ребенка;
наглядно-дидактические пособия; электронные образовательные ресурсы
(презентации, фильмы, репродукции картин и т.д.) Учебно- методический комплект,
который постоянно обновляется и совершенствуется.
2.12.3.3. Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
По своим основным задачам воспитательная работа в ДОО не зависит от
наличия (отсутствия) у ребёнка особых образовательных потребностей.
272
273
В основе процесса воспитания детей в ДОО лежат традиционные ценности
российского общества. Созданы особые условия воспитания для отдельных
категорий обучающихся, имеющих особые образовательные потребности: дети с
инвалидностью, дети с ограниченными возможностями здоровья, дети из социально
уязвимых групп (воспитанники детских домов, дети из семей мигрантов, и так
далее), одаренные дети и другие категории.
Инклюзия (дословно – «включение») – это готовность образовательной
системы принять любого ребенка независимо от его индивидуальных особенностей
(психофизиологических,
социальных,
психологических,
этнокультурных,
национальных, религиозных и др.) и обеспечить ему оптимальную социальную
ситуацию развития.
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада ДОУ инклюзивное образование – это идеальная норма для
воспитания, реализующая такие социокультурные ценности, как забота, принятие,
взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная
ответственность. Эти ценности должны разделяться всеми участниками
образовательных отношений в ДОУ.
На уровне воспитывающих сред: ППС строится как максимально доступная
для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОУ обеспечивает возможность
включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и
смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми,
родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном
образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества
в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной
деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в детскородительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков,
формирует опыт работы в команде, развивает активность и ответственность каждого
ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников
и общих дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития
каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях
группы, формирует личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка
в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком
опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации Программы воспитания в ДОУ,
реализующую инклюзивное образование, являются:
273
274
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого,
раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным
субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1) направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с
особыми образовательными потребностями предоставляется возможность выбора
деятельности, партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств
её реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;
2) формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом необходимости
развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и социализации
детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в
российском обществе правил и норм поведения;
3) создание воспитывающей среды, способствующей личностному развитию
особой категории дошкольников, их позитивной социализации, сохранению их
индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и эмоционального
благополучия;
4) доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о
физической доступности, но и об интеллектуальной, когда созданные условия
воспитания и применяемые правила должны быть понятны ребёнку с особыми
образовательными потребностями;
5) участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
3. Организационный раздел Программы
3.1. Психолого-педагогические условия реализации Программы.
Успешная реализация Программы обеспечивается следующими психологопедагогическими условиями:
274
275
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника
таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными проявлениями; проявление
уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка
уверенности в собственных возможностях и способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах активности,
проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и
другое), так и традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные
занятий. При этом занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием
разнообразных педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального общего
уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах
развития, изменение форм и методов образовательной работы, ориентация на
стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения
учиться);
4) учёт специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для каждого
возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребёнка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному, социальноличностному, познавательному, эстетическому развитию ребёнка и сохранению его
индивидуальности, в которой ребёнок реализует право на свободу выбора
деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка
и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребёнка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики (мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов
общения и условий, способствующих получению ДО, социальному развитию этих
детей, в том числе посредством организации инклюзивного образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
275
276
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах обучения,
воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического просвещения родителей (законных представителей)
обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации Федеральной программы в
ДОО, обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно
запросам родительского и профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социальновоспитательными субъектами открытой образовательной системы), использование
форм и методов взаимодействия, востребованных современной педагогической
практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социальнозначимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её
социализации;
16) предоставление информации о Федеральной программе семье,
заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также
широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения Федеральной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в
информационной среде.
3.2. Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
РППС рассматривается как часть образовательной среды и фактор,
обогащающий развитие детей. РППС ДОО выступает основой для разнообразной,
разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого
ребёнка деятельности.
РППС включает организованное пространство (территория ДОО, групповые
комнаты, специализированные, технологические, административные и иные
помещения), материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы и
средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей дошкольного
возраста, материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
276
277
детей. РППС создает возможности для учёта особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития.
РППС ДОО создается как единое пространство, все компоненты которого,
как в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитываются:
местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и
природно-климатические условия, в которых находится ДОО;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности, содержание
образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей
и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников сетевого
взаимодействия и других участников образовательной деятельности).
С учётом возможности реализации образовательной программы ДОО в различных
организационных моделях и формах РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей
в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности.
Наполняемость РППС включает необходимое для реализации содержания
каждого из направлений развития и образования детей согласно ФГОС ДО.
РППС ДОУ обеспечивает возможность реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и прочее, в
соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учёта особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии с ФГОС ДО РППС содержательно- насыщенная;
трансформируемая; полифункциональная; доступная; безопасная.
РППС в ДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей
и комфортной работы педагогических и учебно- вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия для информатизации образовательного процесса. В
музыкальном зале имеется оборудование для использования информационнокоммуникационных технологий в образовательном процессе. Обеспечено
подключение всех групповых, а также иных помещений ДОУ к сети Интернет с
учётом регламентов безопасного пользования сетью Интернет и психологопедагогической экспертизы компьютерных игр.
277
278
Для детей с ОВЗ в ДОО имеется специально приспособленная мебель,
позволяющая заниматься разными видами деятельности, общаться и играть со
сверстниками и, соответственно, в помещениях ДОО должно быть достаточно места
для специального оборудования.
Развивающая предметно-пространственная среда помещений и групп
Вид помещения
Кабинет заведующего
ДОУ
Методический
кабинет
Основное
Оснащение
предназначение
Индивидуальные
Компьютер, МФУ.
консультации, беседы с Документация по
педагогическим,
содержанию работы в ДОУ
медицинским,
(приказы, охрана труда,
обслуживающим
пожарная безопасность,
персоналом и
путевки, договоры с
родителями.
родителями, организациями
и пр.)
Осуществление Компьютер, МФУ.
методической
Библиотека
помощи
педагогической,
педагогам.
методической литературы
Проведение
для педагогов и родителей,
консультаций,
детской литературы;
педсоветов,
периодических изданий.
семинаров и
Демонстрационный,
других форм
раздаточный материал для
повышения
занятий.
педагогического Педагогический опыт
мастерства.
работы педагогов.
Выставка
Документация по
дидактических и
содержанию работы ДОУ
методических
(годовой план, протоколы
материалов для
педсоветов, тетрадь учета
организации
поступающих и
работы с детьми
используемых материалов,
по различным
материал по аттестации
направлениям
педагогов, результаты
развития ребенка. диагностики детей и
педагогов, информация о
состоянии работы по
реализации Программы).
Пособия, игрушки, муляжи.
278
279
Кабинет
учителя-логопеда
Коррекционноразвивающая
работа с детьми.
Индивидуальные
консультации с
родителями,
педагогами.
Прием родителей.
Занятия по
коррекции речи.
Речевая
диагностика.
Кабинет
педагога-психолога
Коррекционноразвивающая
работа с детьми.
Индивидуальные
консультации с
родителями,
педагогами.
Прием родителей.
Занятия по
коррекции
поведения
воспитанников.
Психологопедагогическая
диагностика.
Проведение,
развлечений,
театральных
представлений,
праздников.
Проведение
родительских
собраний,
гостиных, мастерклассов,
семинаров и
других
мероприятий для
Музыкальный зал
279
Большое настенное
зеркало.
Детская мебель – столы,
стулья.
Письменные столы – 2
шт., стулья – 2 шт.
Развивающие игры,
игровой материал.
Шкафы для
методической литературы,
пособий.
Магнитная доска.
Материал для
обследования детей.
Детская мебель – столы,
стулья.
Письменный стол, стул.
Развивающие игры,
игровой материал.
Шкафы для
методической литературы,
пособий.
Магнитная доска.
Материал для
обследования детей.
Шкафы для пособий,
игрушек, атрибутов,
костюмов.
Музыкальный центр,
диски, пианино.
Детские стульчики,
стулья для взрослых.
Диапроектор, экран.
Театры кукол,
ширма.
Демонстрационный,
раздаточный
280
родителей и
педагогов.
Физкультурный
зал
Коридоры,
холлы ДОУ
Групповые
участки
материал для
занятий.
Письменные столы –
2 шт.
Проведение
Спортивное
занятий, утренней
оборудование для
гимнастики,
прыжков, метания,
развлечений,
лазания, ходьбы.
физкультурных
Стеллажи для
досугов,
мелкого спортивного
развлечений и
оборудования.
спортивных
Стойки для метания,
праздников.
подлезания.
«Уголок ПДД»
Гимнастическая
стенка, скамейки
Детские тренажеры
Батуты
Магнитофон
Письменный стол,
стул.
Информационно Стенды для
просветительская
родителей.
работа с сотрудниками
Стенды для
ДОУ и родителями
сотрудников
(административные
вести, охрана труда,
ГО, антитеррор,
пожарная
безопасность, планы
эвакуации,
профсоюз).
Прогулки,
Прогулочные площадки
наблюдения.
для детей всех
Игровая
возрастных групп.
деятельность.
Игровое,
Экспериментально
функциональное,
(навесы, столы, скамьи) и
исследовательская
спортивное
деятельность
оборудование.
детей.
Физкультурная
площадка.
280
281
Группы
Самостоятельная
двигательная
деятельность.
Физкультурные
занятия на улице.
Трудовая
деятельность на
огороде и в
цветниках.
Проведение
режимных
моментов.
Совместная с
взрослым и
самостоятельная
деятельность
детей.
Занятия детей в
соответствии с
образовательной
программой.
281
Разметка на асфальте для
обучения детей правилам
безопасного поведения
на дороге.
Детская мебель для
практической
деятельности – столы,
стулья.
Игровая мебель.
Мягкая мебель (диван,
кресла).
Атрибуты для сюжетноролевых игр по возрасту
детей.
Центр природы,
экспериментирования.
Центры – речевой,
книжный,
театрализованный,
творчества,
физкультурный, игры и
конструирования
(конструкторы, в том
числе, напольные,
ЛЕГО).
Дидактические,
настольно-печатные
игры.
Игрушки – куклы,
машины, муляжи овощей
и фруктов и др.
Методпособия и
литература в
соответствии с возрастом
детей.
282
Спальное
помещение
Приемная
комната
(раздевалка)
Медицинский кабинет
«Физкультурный
центр»
«Цент природы и
экспериментирования
»
Дневной сон,
гимнастика после
сна.
Информационнопросветительская
работа с родителями.
Осмотр детей
врачом ДОУ.
Просветительская
работа с
родителями и
сотрудниками.
Расширение
индивидуального
двигательного
опыта в
самостоятельной
деятельности
детей.
Расширение
познавательного
опыта, его
использование в
трудовой
деятельности
282
Спальная мебель
Стол воспитателя,
стул.
Шкафы для
методпособий.
Информационные
стенды для
родителей.
Выставки детского
творчества.
Медицинский
кабинет.
Процедурный
кабинет.
Два изолятора
Оборудование для
ходьбы, равновесия,
коврик массажный.
Скакалка короткая
для прыжков.
Обруч большой для
катания, бросания в
него мячей,
мешочков с грузом.
Кегли, кольцеброс.
Для
общеразвивающих
упражнений (мяч
средний, палка
гимнастическая,
ленты короткие).
Атрибуты к
подвижным и
спортивным играм.
Комнатные растения
в соответствии с
возрастными
рекомендациями.
Стенд со
сменяющимся
материалом на
283
«Центр развивающих
игр»
«Центр игры»
«Центр
безопасности»
Расширение
познавательного
сенсорного опыта
детей
Реализация
ребенком
полученных и
имеющихся
знаний об
окружающем мире
в игре.
Накопление
жизненного опыта.
Расширение
познавательного
опыта по
безопасности в
быту, ПДТТ, ППБ,
его использование
283
экологическую
тематику.
Материал для
экспериментирования
.
Муляжи фруктов,
овощей; дикие и
домашние животные.
Инвентарь для
трудовой
деятельности: лейки,
пульверизатор,
фартуки, совочки,
посуда для
выращивания
рассады и др.
Природный и
бросовый материал.
Литература
природоведческого
содержания.
Настольно-печтные
игры
Дидактические игры
Куклы, машины.
Игровые центры.
Посуда столовая,
чайная, кухонная.
Муляжи продуктов,
фруктов, овощей.
Тележки, сумочки.
Атрибуты для
сюжетно-ролевых
игр и др.
Дидактические,
настольные игры по
профилактике
ПДТТ, ППБ.
Макеты
перекрестков, улиц.
Дорожные знаки.
284
в повседневной
деятельности.
«Центр
патриотического
воспитания»
Расширение
краеведческих
представлений
детей, накопление
познавательного
опыта.
«Центр развития
речи и книги»
Развитие речевых
способностей
детей;
формирование у
детей умения
самостоятельно
работать с книгой,
«добывать»
нужную
информацию.
«Центр
театрализованных
игр и музыки»
Развитие
творческих и
музыкальных
способностей
ребенка в
самостоятельной
деятельности,
стремление
проявить себя в
играхдраматизациях.
«Центр творчества»
Проживание,
преобразование
ребенком
познавательного
опыта в
продуктивной
деятельности.
284
Атрибуты для игр.
Литература о
правилах дорожного
движения
Иллюстрации,
фотографии, альбомы,
художественная
литература о
достопримечательностях
города Верхней Пышмы,
Урала.
Предметные и сюжетные
картинки.
Материал для развития
речевого дыхания, мелкой
моторики и др.
Стеллаж с книгами,
портрет писателя,
иллюстрации к
произведениям.
Детская художественная
литература в соответствии с
возрастом детей.
Ширма.
Разные виды театра (биба-бо, настольный и др.).
Элементы костюмов для
игр.
Музыкальные
инструменты.
Предметные картинки
«Музыкальные
инструменты»
Музыкально-дидактические
игры.
Цветные карандаши,
восковые мелки,
бумага, краски, кисти
для рисования,
пластилин,
трафареты,
раскраски.
285
Дополнительный
материал: обрезки
бумаги, кусочки
поролона, лоскутки
ткани, палочки и др.
Разные виды
росписей.
Развивающая предметно-пространственная среда в группах
раннего возраста
Развитие ручной
умелости,
творчества.
Задачи
Перечень игрушек и пособий
Шнуровки, мозаика, пуговицы разного цвета и
Развитие у детей мелкой
размера; пластиковые бутылки с
моторики
закручивающимися крышками; мелкие камни,
леска для нанизывания пуговиц и бусинок.
Настольный и напольный конструкторы
Развитие у ребенка
(деревянный и пластмассовый).
конструктивной
деятельности.
Русские народные игрушки-неваляшки.
Ознакомление и
Русские народные дидактические игрушки
расширение впечатлений
(матрешки и пр.).
ребенка о предметах,
обладающих различными
свойствами и
возможностями
превращений.
Игрушки и музыкальные инструменты: бубен,
Развитие музыкальнобарабан, деревянные ложки,
слуховых ориентировочных погремушки,
шуршащие султанчики, трещетка.
реакций ребенка через
Музыкальные игрушки- забавы (неваляшки).
звучание различных
Атрибуты для музыкально-ритмических
инструментов.
движений (платочки, цветные ленты и др.).
Куклы би-ба-бо, шапочки-маски сказочных
Развитие у детей основ
персонажей, куклы, плоскостной деревянный
театрализованной
театр, пальчиковый и др. театры.
деятельности.
Для ряженья: зеркало, юбки, шляпки, косынки,
банты, фуражки, жилеты.
Развитие у детей основ Стенд для размещения детских работ.
Гуашь и кисти, карандаши, фломастеры, мелки;
изобразительной
листы бумаги разной фактуры, плотности и цвета;
деятельности.
трафареты, пластилин.
285
286
Чудесный мешочек. Набор инструментов.
Формирование у детей
«Живые картины» (пособие) на темы: «Овощи»
умения узнавать предметы
и «Фрукты».
на ощупь и называть их.
Расширение
представлений об
окружающем, знакомство
со сказкой.
Развитие у ребенка
двигательной
деятельности.
Развитие у ребёнка
сенсорных способностей.
Развитие у ребенка
представлений о природе.
Формирование у ребенка
представлений о себе и
окружающих его людях.
Картинки (сюжетные, предметные).
Игрушки из разных материалов - дерева,
металла, разных по фактуре тканей и т.п.
Книги с предметными картинками. Подушки,
ковер.
Игрушки-двигатели (каталки разной формы и
размера, каталки-гремушки, коляски и тележки,
большие автомобили). Мячи разных размеров.
Предметы геометрических форм, различной
величины, цвета, из различных материалов.
Пирамидки, матрешки, предметы-вкладыши,
пазлы, доски с плоскими геометрическими
вкладышами; объемные контейнеры с
отверстиями; плоские геометрические фигуры;
объемные геометрические формы.
Комнатные растения с широкими, большими
листьями.
Фигурки животных, приближенные по
внешнему виду к реальным.
Иллюстрации, муляжи овощей, фруктов,
животных.
Куклы (девочка и мальчик с набором
соответствующей одежды).
Картинки с изображением людей (мамы, папы
и др.), картинки с различными эмоциональными
состояниями (грустные, веселые и пр.).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа
«Обучение грамоте детей дошкольного возраста». Н.В. Нищева.
Организация предметно-развивающей среды.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря в помещении, где будут проводиться занятия по
обучению грамоте, в соответствии с Программой должны обеспечивать:
• игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность детей;
286
287
• двигательную активность, развитие моторики и координации движений, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
• эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
• возможность самовыражения детей.
Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда
позволяет каждому ребенку проявлять свои способности не только в организованной
образовательной, но и в свободной деятельности, стимулирует развитие творческих
способностей, самостоятельности, инициативности, помогает утвердиться в чувстве
уверенности в себе, а значит, способствует всестороннему гармоничному развитию
личности.
Предметно-развивающее пространство следует организовать таким образом,
чтобы каждый ребенок имел возможность упражняться в умении наблюдать,
запоминать, сравнивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого
и под его не директивным руководством. Эмоциональная насыщенность — одна из
важных составляющих развивающей среды. Следует учитывать то, что ребенок
скорее и легче запоминает яркое, интересное, необычное. Разнообразие и богатство
впечатлений способствует эмоциональному и интеллектуальному развитию.
Перечень пособий и материалов для обучения дошкольников грамоте
1. Картотека предметных и сюжетных картинок на каждую букву алфавита.
2. Серии сюжетных картинок.
3. Настольно-печатные дидактические игры для закрепления навыков звукового и
слогового анализа и синтеза («Синий — красный», «Утенок гуляет», «Разноцветные
корзинки», «Кто в домике живет?», «Кто едет в поезде?» и т. п.)
4. Разрезной, магнитный алфавит, алфавит на «липучках».
5. Алфавит на кубиках.
6. Слоговые таблицы.
7. Счетные палочки, яркие шнурочки, палочки Кюизенера для конструирования
букв.
8. Природный материал (камушки, листочки, шишки, желуди, каштаны и т. п.) для
конструирования букв.
9. Пластилин для лепки букв.
10. Материалы для звукового анализа и синтеза слов.
11. Материалы для слогового анализа и синтеза слов.
12. Материалы для анализа предложений.
13. Сенсорные бассейны.
14. Сенсорные подносы с тонким слоем песка, манки для печатания букв.
15. Магнитная доска.
16. Коврограф.
17. Наборное полотно.
18. Рабочие тетради для печатания по числу детей.
19. Буквари по числу детей.
287
288
20. Картотека ребусов, кроссвордов, изографов.
21. Карандаши, фломастеры, восковые мелки, ручки.
Парциальная программа духовно-нравственного воспитания детей 5-7 лет
«С чистым сердцем». Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С. Калинкина
Развивающая предметно-пространственная среда.
РППС включает литературу для детей по духовно-нравственному воспитанию
и литературу исторического содержания; иллюстративный, демонстрационный и
раздаточный материал для проведения занятий; аудио- и видеоматериалы;
методические разработки занятий, сценарии праздников, тематических вечеров;
оформление тематических альбомов, выставок.
Примерный перечень материалов и оборудования
Дидактические игры
· «Баю-бай…» Детям предлагается рассмотреть изображения на карточках с двух
сторон, послушать потешки или колыбельные песни, выполнить развивающие
задания.
· «Дай правильный совет». Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки, на
которых изображены различные ситуации, после чего дети дают свою оценку
увиденному на картинке и ищут верные пути разрешения конфликта или проблемы.
· «Дерево доброты». Детям предлагается полотно или макет дерева и набор карточек
с изображением хороших и плохих поступков.
· «Закончи сказку». Детям читается сказка духовно-нравственного содержания без
конца и предлагается закончить сказку самостоятельно.
· «Зимние и летние виды спорта».
· «Знаешь ли ты свой город?»
· «Как я могу помочь маме, папе?» Детям раздаются поля —листы бумаги,
разделённые на квадраты. В центре поля — изображение мамы или папы. Ребёнку
предлагается поиграть в лото, заполнить поля разрезными картинками,
подходящими для его поля, и объяснить свой выбор.
· «Как я помогаю дома?» На одной из карточек изображён мальчик, на другой —
девочка. К карточке, изображающей мальчика (девочку), нужно подобрать
маленькие карточки, изображающие то, как мальчики (девочки) помогают взрослым
по дому.
· «Ласковое слово». Набор предметных картинок. Дети по очереди называют один и
тот же предмет ласковым словом, не повторяясь. Кто не знает, тот выбывает из игры.
Выигрывает тот, кто остался последним в игре.
· «Настроение». Детям раздаётся набор шаблонов. Они распознают настроение
(эмоции) и дают имя каждой пиктограмме. Затем предлагается второй набор, только
разрезанные шаблоны перемешиваются между собой, и детям нужно правильно их
сложить.
288
289
· «Наши эмоции». Детям даётся картинка с изображённой на ней ситуацией.
Необходимо подобрать одну или несколько картинок с изображением эмоций.
· «Одень девицу (молодца)». Бумажные куклы с набором национальной одежды.
· «От кольчуги до мундира». Бумажные куклы с набором военной одежды разных
временных эпох.
· «Подарки для бабушки, мамы, дочки». Игра по принципу лото. Три больших
полотна с изображением бабушки, мамы и дочки и небольшие разрезные
предметные картинки. Ребёнку предлагается поиграть в лото, заполнить поля
разрезными картинками, подходящими для его поля, и объяснить свой выбор.
· «Подарки для дедушки, папы, сына». Игра по принципу лото. Три больших полотна
с изображением дедушки, папы и сына и небольшие разрезные предметные
картинки. Ребёнку предлагается поиграть в лото, заполнить поля разрезными
картинками, подходящими для его поля, и объяснить свой выбор.
· «Правильно-неправильно». Дети раскладывают картинки: слева — с изображением
правильного поведения мальчиков и девочек в семье, справа — с изображением
неправильного поведения.
· «Раньше и теперь». Воспитатель показывает картинки с изображением детского
сада в прошлом, а дети — картинки с изображением из современной жизни.
· «Семейные обязанности». Детям предлагаются картинки с изображением работы,
которую выполняют женщины дома, и картинки с изображением мужских
обязанностей в семье. Задача — разобрать картинки и объяснить свой выбор.
· «Солдат и техника».
· «Сопоставь событие и человека».
· «Узнай по фотографии место в детском саду».
· «Уроки вежливости». Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки,
послушать стихи, обсудить сюжет, составить свой рассказ по картинке, придумать
собственную ситуацию.
· «Уроки этикета». Знакомство детей с речевыми правилами, т. е. со словами и
выражениями, необходимыми при общении: прощании, приветствии, просьбе, при
извинении, благодарности, при разговоре по телефону, при выражении сочувствия.
· «Хорошо или плохо». Ситуации из жизни, которые знакомы детям и доступны для
их понимания. Подбор этих ситуаций продиктован ещё и тем, что ребёнку будет
легко давать положительную или отрицательную оценку ситуациям.
· «Что лишнее нарисовал художник?» Детям предлагаются сюжетные картинки, на
которых изображена жизнь людей в разновременные эпохи. На каждой картинке
необходимо найти изображение, несоответствующее данному времени.
· «Что хорошо, что плохо». Детям раздаются поровну карточки. Первый по жребию
игрок делает ход: кладёт лицевой стороной вверх картинку с изображением
«плохого» действия. Он должен объяснить, почему нельзя так поступать, к чему
может привести такое поведение и т. д. Следующий игрок должен «отбить» эту
289
290
плохую карточку «хорошей»: положить картинку с изображением «хорошего»
действия. Если у кого-то нет нужной карточки, он пропускает ход. Выигрывает тот,
у кого закончатся все карточки.
· «Этикет для малышей». Детям предлагается рассмотреть сюжетные картинки,
послушать стихи, обсудить сюжет, составить свой рассказ по картинке, придумать
собственную ситуацию.
· «Вспомни пословицы о маме». Игра с мячом.
· «Добрые слова». Воспитатель говорит сидящему рядом ребёнку доброе слово и
даёт ему в руки цветок. Тот передаёт его следующему, произнося другое хорошее
слово.
· «Историческое лото». В середине стола — поле, разделённое на 5 секторов, с
изображением разных временных исторических событий и стрелкой посередине.
Карточки с предметными картинками перемешиваются и раздаются детям поровну,
а 5 карточек с надписями («–1 ход», «+1 ход» и т. д.) выкладываются стопкой у
сектора «Сюрприз» лицевой стороной вниз. Устанавливается очерёдность ходов.
Первый игрок вращает стрелку. Если стрелка указала на сектор с изображением
какого-либо исторического события, игрок находит карточку с рисунком,
подходящим к этому событию, и выкладывает её около этого сектора. Если такой
карточки нет, ходит следующий игрок. Если стрелка указывает на сектор
«Сюрприз», игрок берёт верхнюю карточку и выполняет задание. «+1 ход» или «+2
хода» Вращая стрелку, делает дополнительные ходы «–1 ход» или «–2 хода»
Пропускает 1 или 2 хода в свою очередь «Отдай свою карточку любому игроку» По
своему усмотрению отдаёт карточку любому игроку
· «Кто больше назовёт добрых дел». Дети по кругу передают мягкий пушистый
мячик, называя при этом добрые дела и поступки.
· «Объясни пословицу». Пары карточек с изображением начала и конца пословицы.
Надо собрать как можно больше пар карточек и объяснить свой выбор. Карточки
перемешиваются и раскладываются рисунком вниз. Для усложнения игры карточки
раскладываются в беспорядке. Первый игрок открывает две любые карточки. Если
на них картинки, изображающие одну и ту же пословицу, то игрок забирает карточки
и открывает следующую пару карт. Если изображения не сошлись — игрок кладёт
их на место рисунком вниз. Следующий снова открывает две карточки. Игра
заканчивается, когда разобраны все пары. Выигрывает тот, кто больше собрал пар.
· «Помоги богатырю отыскать дорогу». Лабиринт.
· «Угадай профессию». Дети стоят в кругу. Ведущий показывает действия, которые
выполняет сотрудник детского сада. Дети повторяют движения ведущего, они
должны угадать, о какой профессии идёт речь, и назвать действия, которые
выполняет представитель этой профессии.
· «Угадай, о ком я говорю».
· «Узнай и назови орден». Фотографии орденов и рассказ, который содержит:
название, историю ордена, за какие заслуги им награждают.
· Игра-лото «Семья».
290
291
· Лото «Весело- грустно».
Альбомы для раскрашивания
· «Красивая салфетка для мамы».
· «Угощение для семьи».
· «Мужские и женские профессии».
· «Разные лица».
· «Пирамидки малышам».
· «Дети на празднике в детском саду».
· «Красивый участок».
· «Герб и флаг родного города».
· «Любимые места в городе».
· «Былинные герои».
· «Древнерусские суда».
· «Сказки М. Горького».
· «Великие битвы».
· «Одень воина».
· «Военная техника».
· «Олимпийская символика».
Альбомы для рассматривания
· «Мамина работа». Набор сюжетных картинок с женскими
профессиями.
· «Моя родословная».
· «Традиции нашей семьи».
· «Оцени поступок». Карточки с сюжетными картинками, использование которых в
игровых упражнениях способствует знакомству детей с разнообразными формами
поведения в различных ситуациях, одобряемых или не одобряемых взрослыми.
· «Наши чувства и эмоции». Материал познакомит детей с эмоциональным миром
людей. Уловить едва заметную улыбку или почувствовать раздражение
собеседника, сдержать обиду или разделить радость с другом — всё это мир наших
чувств и эмоций.
· «Добро и зло в русских народных сказках».
· «Достопримечательности нашего города». Комплект фотографий с описанием.
· Комплект наглядных пособий «Россия — Родина моя»:
- «Негосударственные символы России» (описания неофициальных символов нашей
страны: природных, архитектурных, музыкальных, гастрономических).
- «Державные символы России». Рассматриваются такие важные понятия, как
Конституция, государственные символы —гимн, флаг, которые в ходе
исторического развития приобрели функции объединения людей, выражения
нравственных идеалов государства, служения стране, символы воинской доблести и
героизма (Знамя Победы, георгиевская ленточка, Андреевский флаг, а также
архитектурный символ нашей страны — Московский Кремль).
291
292
— «Природа России». Рассматриваются все климатические зоны России, их
природные особенности, богатейший растительный и животный мир.
— «История России». Рассматриваются яркие события отечественной истории:
подвиги великих правителей, воинов, землепроходцев, повлиявших на судьбу нашей
страны. Тексты проиллюстрированы отобранными репродукциями произведений
выдающихся русских художников с учётом детского восприятия.
· «Места отдыха для детей».
· «Любимый район».
· «Наш детский сад».
· «Труд взрослых в детском саду».
· «Летопись детского сада».
· «Богатыри земли Русской».
· «История русской одежды».
· «Знаменитые битвы».
· «Город вчера и сегодня».
· «Обычаи и традиции русского народа».
· «Защитники земли Русской».
· «Александр Невский».
· «Великие битвы Александра Невского».
· «Основатель столицы Российской».
· «День единства».
· «Детство, юность и зрелые годы М. Горького».
· «Герои Великой Отечественной войны». Комплект посвящён отважным и
мужественным людям, совершившим подвиг ради своей страны и отдавшим все
силы на борьбу с захватчиками в годы Великой Отечественной войны. Фотографии
героев проиллюстрируют рассказ, сделают его образным и интересным.
· «Дети — герои войны». Комплект посвящён юным защитникам Родины, которые
плечом к плечу со взрослыми сражались с захватчиками в годы Великой
Отечественной войны (1941–1945). Лаконичные тексты картинок содержат краткую
биографию; описание подвига или военных операций, в которых они участвовали.
Выводы о значении подвига в истории войны.
· «Полководцы».
· «Подвиг в тылу».
· «Животные- санитары».
· «Города-герои». Комплект посвящён героическому подвигу городов и Брестской
крепости в годы Великой Отечественной войны. Лаконичные тексты картинок
содержат описание подвига защитников города; названия мест сражений; фамилии
героев обороны и военачальников; краткое описание событий войны, связанных с
боями за город; выводы о значении обороны города для победы нашей страны;
описание памятников, посвящённых Великой Отечественной войне.
292
293
· «Расскажите детям об Олимпийских играх». Серия наглядно-дидактических
пособий предназначена для групповых и индивидуальных занятий с детьми 3–7 лет
в детском саду и дома.
Каждый выпуск содержит материал по отдельной теме.
· «Паралимпийцы — победа над собой».
· «Наши знаменитые земляки».
· «Путешествие по району».
В современных условиях актуально использование аудио-видеоматериалов и
мультимедийных презентаций:
· «Моё семейное древо».
· «Мир эмоций».
· «Во времена Древней Руси».
· «Минин и Пожарский».
· «Сила России в единстве народа».
· «Александр Невский».
· «По страницам Великой войны».
· «Блокада Ленинграда».
· «Битва за Москву».
· «Дети — герои войны».
· «Битва за Берлин».
· «Преодолей себя!»
· «Улицы моего района».
Один из любимых видов деятельности детей — просмотр мультфильмов.
· «Встречайте бабушку».
· «Мама для мамонтёнка».
· «Моя семья».
· «День рождения бабушки».
· «Моя мама — волшебница».
· «И мама меня простит».
· «Если бы я был моим папой».
· Цикл мультфильмов «Простоквашино».
· «Просто так».
· «Крепыш».
· «Мишка-задира».
· «Подарок для самого слабого».
· «Алёша Попович и Тугарин Змей».
· «Добрыня Никитич и Змей Горыныч».
· «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
· «Александр Невский. Победа над смертью».
· «Садко».
· «Тебе, Москва».
· «Воробьишко».
293
294
· «Мальчиш-Кибальчиш».
· «Солдатская сказка».
· «Солдатская лампа».
· «Воспоминание».
· «Скрипка пионера».
· «Легенда о старом маяке».
· «Василёк».
· «Великая Отечественная».
Отрывки из художественных фильмов
· «Мальчик-звезда».
· «Викинг».
· «Александр Невский».
· «Александр. Невская битва».
· «Юрий Долгорукий».
· Учебный фильм «Минин и Пожарский».
· Художественный фильм «Минин и Пожарский».
· «Звезда пленительного счастья».
· Документальный фильм «Страсти по Максиму».
· «Детство Горького».
· «Юность Максима».
· «Хоккеисты».
· «Голубой лёд».
· «Вратарь».
· «Легенда № 17».
· «Матч».
Для организации бесед используется литература духовно-нравственного
содержания: произведения В. А. Сухомлинского, К. Д. Ушинского, М. Горького, А.
Л. Барто и др.; русские народные сказки; авторские сказки; былины; легенды и т. д.
Парциальная программа «Формирование культуры безопасности у
детей с 3 до 8 лет». Л.Л. Тимофеева
Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей
предметно-пространственной среды
Подчеркивая важность формирования готовности к безопасной
жизнедеятельности, основанной на присвоении ребенком культуры безопасности,
ряд исследователей отмечает, что данная готовность является одним из
основополагающих условий реализации личностного потенциала и социального
предназначения человека.
Важным условием успеха данного направления работы ДОУ является
создание предметно-пространственной среды, отвечающей современным
требованиям и задачам формирования культуры безопасности. Деятельность
ребенка в условиях обогащенной среды позволяет проявлять любознательность,
294
295
пытливость, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к
творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок
реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует исходя из своих
интересов и возможностей, стремится к самоутверждению, занимается не по воле
взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской
деятельности заложен механизм саморазвития, самореализации растущего человека.
Предметная развивающая среда в совокупности с педагогическими
технологиями и принципами взаимодействия участников педагогического процесса
представляет собой образовательную среду учреждения. В контексте
рассматриваемой проблемы именно создание образовательных ресурсов,
расширение развивающих возможностей образовательной среды, способствующих
формированию культуры безопасности жизнедеятельности у детей, является
ключевой управленческо-педагогической задачей современных ДОУ.
Развивающее образовательное пространство определяется сегодня как
специально смоделированное место и условия, обеспечивающие разнообразные
варианты выбора оптимальной траектории развития и взросления личности.
Образовательное пространство позволяет детям самоопределяться в разнообразных
видах деятельности и во взаимодействии с разными сообществами, педагогам —
создавать условия для социализации детей в широком социальном и культурном
контексте.
Б. М. Бим-Бад так характеризует образовательную среду: «Естественная
стихия учения и воспитания. Она заимствована из процессов непреднамеренной
социализации и состоит в надлежащем воздействии не на детей, а на окружающую
их обстановку, среду их жизнедеятельности... Подлинное развитие питомцы
получают из глубин собственной души под спудом живого интереса к загадкам мира
и с помощью правильного мыслительного метода... Самостоятельное
взаимодействие нового растущего человека со средой, в которую заранее заложена
необходимость правильного мышления, — вот что дает прочное и глубокое
образование».
Принципиальным показателем высокого качества образовательной среды
является ее способность обеспечивать весь комплекс потребностей всех субъектов
образовательного процесса, создавать мотивацию их активной деятельности.
Создание образовательной среды, отвечающей современным требованиям, является
обязательным условием выполнения социального заказа государства в образовании
на воспитание человека, способного самостоятельно находить ответы на актуальные
вопросы собственной безопасности, совершенствовать свои жизненные планы в
отношении своей жизни и здоровья.
Чтобы стать инструментом воспитания культуры безопасности,
образовательное пространство сначала должно стать для руководителей и
коллектива ДОУ объектом изучения, моделирования и конструирования. Алгоритм
проектирования образовательной среды, обеспечивающей поддержку и
295
296
амплификацию процесса формирования культуры безопасности у дошкольников,
может быть представлен этапами:
изучение социального заказа;
ознакомление с условиями воспитания детей в семьях;
выбор технологий формирования культуры безопасности, планирование
повышения компетентности педагогов;
моделирование образовательной среды с учетом существующего уровня
развития ее компонентов и перспектив их совершенствования;
конструирование компонентов образовательной среды, определение
механизмов их функционирования, выявление эффективности образовательного
процесса.
Образовательное пространство ДОО должно стать фактором гуманизации
детской жизни и воспитания. Это возможно только в том случае, если оно будет
пространством детской общности, наполненным реальными и значимыми для детей
вопросами, на которые необходимо найти ответы, если дети воспринимают
пространство как свою территорию, за которую они несут ответственность. Именно
такое пространство способствует формированию готовности к безопасной
жизнедеятельности, так как в его рамках возможно воспитание, нацеленное на
развитие самостоятельности ребенка, его творческой активности, положительного
отношения к самому себе и окружающим людям, на формирование диалектического
мышления.
Одним из базовых принципов построения парциальной программы является
обеспечение освоения детьми на каждом возрастном этапе безопасных способов
осуществления актуальных для них видов деятельности. В этой связи во второй
младшей и в средней группах не требуется специальных дополнений к традиционно
создаваемой в ДОО предметно-пространственной среде. Основными факторами
развития дошкольников становятся грамотная организация их деятельности с
предметами быта, в помещении, в природной среде, на игровой площадке, наличие
образцов правильных действий и поведения.
В этот период происходят накопление представлений и опыта, их
систематизация и осмысление в играх. Для поддержания и развития игровой
деятельности необходимы тематические наборы игрушек для режиссерских игр и
оформленные сообразно возрасту уголки для сюжетно-ролевых игр «Магазин»,
«Пожарная часть», «Гараж», «Бензоколонка», «Семья».
В этом возрасте важен эмоциональный фон передачи информации,
значительная ее часть воспринимается в образной, чувственной форме. В этой связи
по каждой теме подбираются произведения художественной литературы,
музыкальные произведения, мультипликационные фильмы (см. приложение).
Большое значение в средней группе приобретает наглядное отображение
роста самостоятельности детей, достижение ими поставленных перед собой целей.
Поддерживая интерес воспитанников к самостоятельному выполнению различных
трудовых операций, действий по самообслуживанию, можно создать стенд «Мы все
296
297
умеем делать сами!» Он оформляется в виде таблицы, в которой по вертикали
располагаются фотографии детей, по горизонтали — рисунки или символы,
обозначающие определенные умения. Предварительно педагог обсуждает с
воспитанниками: что они хотят научиться делать самостоятельно, что уже умеют
делать с помощью взрослых.
На начальном этапе против каждого умения могут быть расположены минусы,
отражающие их отсутствие. Приобретение умения знаменуется превращением
минуса в плюс: сначала маленький (так можно договориться с детьми оценивать
начальный уровень сформированности умения, его появление, а также старания
воспитанников), затем — большой (самостоятельное правильное выполнение
действий).
Очень важен сам процесс замены «минуса» на «плюс». Приглашая детей
группы порадоваться достижениям их товарищей, педагог перечеркивает «минус»,
добавляя вертикальную черту в соответствующей ячейке таблицы. Это наглядно
показывает воспитанникам, что целеустремленность, старание, ответственность,
умелость способны превращать наши «минусы» в «плюсы».
В старшем дошкольном возрасте данный стенд может быть использован для
оценки детьми своих успехов в образовательном процессе. В этот период все виды
деятельности осуществляются дошкольниками в соответствии с осознаваемой (в
большей или меньшей степени) ими целью, возникают достаточно устойчивые
познавательные интересы. Сюжетно-ролевые игры имеют большое значение для
осмысления социальных отношений, знаний и опыта, связанных в том числе с
правилами безопасности. Необходимо вместе с воспитанниками и их родителями
создавать уголки для игр «Вокзал», «Аэропорт», «Кинотеатр», «Гипермаркет»,
«Аквапарк» и др.
Интерес детей 5—7 лет к оценке поведения людей требует наличия подборки
сюжетных картинок по всем изучаемым темам (см. примеры перспективного и
календарного планов в приложении). Уровень развития зрительного восприятия и
мышления позволяет использовать тематические информационные стенды
(«Дорожные знаки», «Перекресток», «Пожарная безопасность», «Транспорт»,
«Безопасность у водоемов» и др.), плакаты по изучаемым темам.
Старшие дошкольники нередко стремятся передать осмысленную ими или
волнующую их информацию при помощи рисунков, с интересом готовят
тематические выставки поделок, фотографий, книг для младших детей. Для этого
создаются специальные стенды и отводится место, удобное для размещения,
просмотра и обсуждения работ. Воспитанники подготовительной группы вместе с
родителями могут принимать участие в создании тематических уголков
безопасности, на основе которых в дальнейшем проводятся занятия (и другие
формы работы).
Материалы, предлагаемые изготовителями различных пособий, можно
разделить на информационные, справочные, статистические, аналитические,
обучающие и наглядные. Для организации образовательного процесса, нацеленного
297
298
на решение задач формирования культуры безопасности, могут быть приобретены:
мобильные уголки по безопасности для тематических занятий (других форм
работы); тематические плакаты; материалы для изготовления атрибутов для
сюжетно-ролевых игр, стендов; модель светофора; электрический макет улицы;
детский педальный транспорт (велосипеды и т. д.); настольно-печатные,
электрифицированные и компьютерные игры на применение знаний о правилах
безопасности; специальные конструкторы.
На основе своего перспективного плана педагог создает картотеку
литературных и музыкальных произведений, мультипликационных фильмов (см.
приложение), диафильмов, настольно-печатных и дидактических игр.
Подбор и систематизация материала могут осуществляться педагогом по
тематическому принципу или в логике обеспечения различных направлений
развития дошкольников. В первом случае происходит выбор материала по темам
программы, во втором — создаются и пополняются центры (зоны) развития детей.
Рассмотрим примеры подобных центров организации совместной со взрослым и
самостоятельной детской деятельности.
Игровой центр объединяет игрушки и атрибуты для сюжетно-ролевых и
оборудование для режиссерских игр; реквизит для театрализованных игр и
представлений кукольного, пальчикового, перчаточного, плоскостного, теневого и
других видов театра.
Творческий центр «Мастерская слова» включает книги, предусмотренные
программой для чтения детям в определенном возрасте, для подготовки
тематических выставок; обменный фонд (для организации домашнего чтения);
детские журналы для старших дошкольников; стенды для организации выставок
детских и детско-родительских работ (загадок, рассказов, иллюстраций и т. д.).
Детская лаборатория — место, где представлены предметы и материалы для
экспериментирования, необходимые приборы и оборудование, спецодежда для
детей (перчатки, клеенчатые фартуки, нарукавники); бумага, ручки, карандаши,
специальные бланки для фиксации результатов наблюдений, экспериментов.
В данном центре также могут быть расположены дидактические игры на
применение освоенных детьми знаний.
Творческая мастерская наполняется оборудованием и материалами для
изобразительной деятельности детей; инструкциями по выполнению различных
поделок; подборкой репродукций произведений художников, фотографий работ
скульпторов, предметов народных промыслов, декоративно-прикладного искусства;
стендами для создания выставок детских, детско-родительских работ, коллекций
детей и взрослых.
Перечень рекомендуемых пособий для реализации
парциальной программы
Пособия по работе с детьми
298
299
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности во второй младшей группе: методическое пособие. —
СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС (книга готовится к изданию).
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в средней группе: методическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС (книга готовится к изданию).
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Планирование
образовательной деятельности в старшей группе: методическое пособие. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Формирование культуры
безопасности. Планирование образовательной деятельности в подготовительной к
школе группе: методическое пособие / под общ. ред. Л. Л. Тимофеевой. — СПб.:
ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь. Старшая
группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности. Рабочая тетрадь.
Подготовительная к школе группа. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Пособия по организации взаимодействия с семьями воспитанников
Майер А. А., Тимофеева Л. Л. Реализация фгос : построение партнерских
взаимоотношений между семьей и дошкольной образовательной организацией //
Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.
Вып. 5 / Под ред. Л. Л. Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013.
С. 54—104.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Взаимодействие педагогов с семьями
воспитанников в процессе формирования культуры безопасности у дошкольников //
Детский сад: теория и практика. 2013. № 10. С. 78—94.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Роль семьи в сохранении психического здоровья
детей: проблема обеспечения психологической безопасности //Детский сад: теория
и практика. 2013. № 5. С. 16—26.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Формирование культуры безопасности.
Взаимодействие семьи и ДОО. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2014.
Пособия по повышению профессиональной компетентности педагогов
Деркунская В. А. Воспитание культуры здоровья детей дошкольного возраста //
Повышение профессиональной компетентности педагога дошкольного образования.
Вып. 4 / Под ред. Л. Л. Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013.
С. 66—109.
Капунова Т. М., Тимофеева Л. Л., Быковская Ю. А. Учет особенностей темперамента
дошкольников в образовательном процессе ДОУ // Повышение профессиональной
компетентности педагога дошкольного образования. Вып. 3 / под ред. Л. Л.
Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013. С. 51—94.
299
300
Майер А. А. Подготовка педагога к инновационной деятельности // Повышение
профессиональной компетентности педагога ДОУ. Вып. 2 / Под ред. Л. Л.
Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013. С. 56—95.
Тимофеева Л. Л. Дошкольное образование в предшкольный период // Повышение
профессиональной компетентности педагога ДОУ. Вып. 2 / Под ред. Л. Л.
Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013. С. 13—54.
Тимофеева Л. Л. Интегративный подход в процессе формирования культуры
безопасности у дошкольников // Дошкольная педагогика. 2013. № 10 (95). С. 6—12.
Тимофеева Л. Л. Компетентностный подход в дошкольном образовании //
Повышение профессиональной компетентности педагога ДОУ. Вып. 1 / Под ред. Л.
Л. Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013. с. 3—40.
Тимофеева Л. Л. Проблемный подход в основе построения занятий со старшими
дошкольниками // Дошкольная педагогика. 2013. № 9 (94). С. 12—17.
Тимофеева Л. Л. Формирование культуры безопасности у дошкольников //
Дошкольное воспитание. 2014. № 1. С. 18—25.
Тимофеева Л. Л., Королева Н. И. Проблема формирования культуры безопасности у
дошкольников.
Семинар-практикум
//
Повышение
профессиональной
компетентности педагога дошкольного образования. Вып. 4 / Под ред. Л. Л.
Тимофеевой. — М.: Педагогическое общество России, 2013. С. 9—65.
Пособия по организации образовательного процесса в ДОУ
Бережнова О. В., Тимофеева Л. Л. Технология проектирования образовательного
процесса в дошкольной организации. Метод. пособие. — М.: Цветной мир, 2014.
Бережнова О. В., Тимофеева Л. Л. Современные формы организации детских видов
деятельности. Методическое пособие. — М.: Цветной мир, 2014.
Майер А. А., Тимофеева Л. Л. Использование технологии фасилитации для
построения эффективного взаимодействия субъектов в ДОО // Справочник старшего
воспитателя дошкольного учреждения. 2014. № 4. С. 25—34, № 5. С. 31—41.
Майер А. А., Тимофеева Л. Л. Партнерство семьи и детского сада: новые горизонты
// Детский сад: теория и практика. 2013. № 10. С. 34—44.
Тимофеева Л. Л. Планирование образовательной деятельности в дошкольной
организации // Школа управления образовательным учреждением. 2013. № 9. С. 26—
31.
Тимофеева Л. Л., Корнеичева Е. Е., Грачева Н. И. Организационно- методическая
работа по формированию культуры безопасности // Управление ДОУ. 2014. № 4. С.
74—85.
Парциальная программа «Цветные ладошки» художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности.
Примерный перечень материалов и оборудования для создания развивающей
предметно-пространственной среды (продуктивная деятельность)
Младший дошкольный возраст
300
301
Мольберты, цветные карандаши (12 цветов), кисти беличьи или колонковые
(размера для каждого ребенка), краски гуашь (не менее 6 цветов), палитры детские,
стаканчики-непроливайки, мелки (восковые, пастельные, меловые), бумага (белая,
цветная и тонированная), картон, ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти,
пластилин (8-12 цветов), глина, стеки, поворотные диски, формочки для песка и
выпечки, геометрические тела, предметы для натуры и обследования (игрушки,
муляжи овощей и фруктов, бытовые предметы) и др. Нетрадиционные материалы:
соленое тесто, природный материал, разноцветные пуговицы и шнурки, ватные
палочки и диски, зубные и платяные щетки, губки, песок (цветной декоративный и
чистый речной). Для развития эстетического восприятия: произведения народного и
декоративно-прикладного искусства, книги по искусству, репродукции, детские
художественные альбомы (список рекомендуемых произведений представлен в
Программе). Книги серий «Мастерилка» и «С чего начинается Родина (народное
искусство)» для самостоятельной деятельности и взаимодействия педагога с семьей.
Старший дошкольный возраст
Мольберты, карандаши цветные (18-24 цвета), простые и многоцветные,
кисти беличьи или колонковые (3 размера для каждого ребенка), краски гуашь (8-12
цветов) и акварель, сангина, гелевые ручки, палитры детские, стаканчики для воды,
подставки под кисти, мелки (пастельные, меловые, восковые), бумага (белая,
цветная, тонированная, копировальная, калька), картон, гофрокартон, ткань,
ножницы для ручного труда, клей, клеевые кисти, пластилин (не менее 12 цветов),
глина, стеки, поворотные диски, степлер, дырокол, скотч, геометрические тела,
предметы для натуры (игрушки, комнатные растения, муляжи овощей и фруктов,
предметы быта, дизайн-изделия). Нетрадиционные материалы: природный
материал, соленое тесто, разноцветные шнурки, шерстяные нитки, пуговицы,
бусины, бисер, ватные палочки, щетки, губки, песок (цветной декоративный и
чистый речной), соль. Для развития эстетического восприятия: произведения
народного и декоративно-прикладного искусства, мелкая пластика, книги по
искусству, репродукции, детские художественные альбомы (список рекомендуемых
произведений представлен в Программе). Книги серий «Мастерилка» и «С чего
начинается Родина (народное искусство)» для самостоятельного творчества детей
и взаимодействия педагога с семьей. Оборудования для выставок.
3.3. Материально-техническое обеспечение Программы, обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В ДОУ созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения Федеральной программы;
2) выполнение ДОУ требований санитарно-эпидемиологических правил и
гигиенических нормативов, содержащихся в СП 2.4.3648-20, СанПиН 2.3/2.4.359020 «Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного
питания населения», утверждённых постановлением Главного государственного
301
302
санитарного врача Российской Федерации от 27 октября 2020 г. №32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020
г., регистрационный № 60833), действующим до 1 января 2027 года (далее - СанПиН
2.3/2.4.3590-20), СанПиН 1.2.3685-21:
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность;
оборудованию и содержанию территории;
помещениям, их оборудованию и содержанию;
естественному и искусственному освещению помещений;
отоплению и вентиляции;
водоснабжению и канализации;
организации питания;
медицинскому обеспечению;
приему детей в организации, осуществляющих образовательную
деятельность;
организации режима дня;
организации физического воспитания;
личной гигиене персонала;
3) выполнение
ДОУ
требований
пожарной
безопасности
и
электробезопасности;
4) выполнение ДОУ требований по охране здоровья обучающихся и охране
труда работников ДОУ;
5) возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том
числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ ДОУ
учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов детской
деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными площадками,
озелененной территорией.
В ДОУ имеется необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с
ОВЗ и детей-инвалидов), педагогической, административной и хозяйственной
деятельности:
1) помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей
через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность и другие
формы активности ребёнка с участием взрослых и других детей;
2) оснащение РППС, включающей средства обучения и воспитания,
подобранные в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями
детей дошкольного возраста, содержания Федеральной программы;
3) мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
302
303
4) административные помещения, методический кабинет;
5) помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагогпсихолог);
6) помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и
психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
7) оформленная территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
В ДОУ имеется все необходимое специальное оснащение и оборудование для
организации образовательного процесса с детьми с ОВЗ и детьми-инвалидами.
В ДОУ используются обновляемые образовательные ресурсы, в том числе
расходные материалы, подписки на актуальные периодические и электронные
ресурсы, методическая литература, техническое и мультимедийное сопровождение
деятельности средств обучения и воспитания, спортивного, музыкального,
оздоровительного оборудования, услуг связи, в том числе информационнотелекоммуникационной сети Интернет.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
руководствуемся нормами законодательства Российской Федерации, в том числе в
части предоставления приоритета товарам российского производства, работам,
услугам, выполняемым, оказываемым российскими юридическими лицами.
Инфраструктурный лист ДОУ составляется по результатам мониторинга её
материально-технической
базы:
анализа
образовательных
потребностей
обучающихся, кадрового потенциала, реализуемой Программы и других
составляющих (с использованием данных цифрового сервиса по эксплуатации
инфраструктуры) в целях обновления содержания и повышения качества ДО.
Материально-технические условия реализации образовательной программы
дошкольного образования
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных
программ
Общая площадь здания
2 183,2 кв.м.
Полезная площадь, которая используется для
1659,3
образовательного процесса
Полезная площадь на одного ребенка
6,2 кв.м.
Выполнение санитарно-гигиенических норм охраны жизни и здоровья
воспитанников и работников в процессе реализации основной образовательной
программы дошкольного образования
Санитарно№ 66.06.05.000.М.000.214.12.11 от 29.12.2011г.
эпидемиологическое
заключение
Материально-техническое обеспечение реализации образовательной
программы дошкольного образования
303
304
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие
Речевое развитие
Центр сюжетно-ролевых игр
Центр «Безопасность»
Познавательный центр - мини-лаборатории
«Юный исследователь»
Центр сенсорного развития
Центр конструктивной деятельности,
строительных игр
Центр развития речи
Художественно-эстетическое
развитие
Центр художественно-эстетического развития
Центр музыкально-театрализованной
деятельности
Физическое развитие
Центр двигательной активности
Информационно-методическое обеспечение реализации основной
образовательной программы дошкольного образования
Музыкальный центр
1
Компьютер
2
Ноутбук
1
МФУ
3
Ламинатор
1
Мультимедиапроектор
1
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в
ходе реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Медицинское Медицински Медицинская сестра высшей квалификационной
категории
сопровожден й персонал
ие
Медицински Шкафы, полки для хранения медицинской
й
документации инвентаря
кабинет
Процедурны Холодильник для хранения вакцины, шкаф для
й кабинет
хранения медицинских препаратов неотложной
помощи, медикаментов, сумка холодильник для
получения вакцины, стол для прививок – 2 шт.,
столик для оказания неотложной помощи,
кушетка, раковина для мытья рук, медицинский
инструментарий и др.
Изолятор
Полки для хранения игрового материала,
кушетка, стол, стулья, воздушно-жаровой шкаф,
ростомер, весы
Методическое
Воспитатели
сопровождение основной
Микрокабинеты в группах (методический
образовательной
материал и дидактические пособия)
304
305
программы дошкольного
образования
Пространство Музыкальный зал. Физкультурный зал.
организации
Кабинет учителя-логопеда
образовательног Кабинет педагога- психолога
о процесса
Группы
Стационарное оборудование на участках – малые
архитектурные формы, столы, скамейки и др. оборудование
Учебный перекресток.
Игры - трафареты на асфальте
Огород. Цветники.
Программно-методическое обеспечение реализации Программы
Комплектование программно-методического комплекта осуществляется в
соответствии с ценностно-целевыми ориентирами образовательной деятельности,
зафиксированными в основной образовательной программе дошкольного
образования, принимается и согласовывается с субъектами педагогического
МАДОУ «Детский сад № 3».
Программно-методический комплекс учреждения образовательного процесса
отражает наличие частей (компонентов) программы, их объема, соотношения:
обязательная часть Программы – часть основной образовательной
программы
дошкольного
образования,
обеспечивающая
достижение
воспитанниками готовности к школе;
часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений – часть основной образовательной программы дошкольного
образования, формируемая участниками образовательного процесса дополнительно
к обязательной части, и отражающая:
специфику
социально-экономических,
национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс, отраженных в Примерной региональной программе
образования детей дошкольного возраста.
Выбор программно-методического комплекта ДОУ определяется на основе
принципов:
- учета реализации уровня и направления Программы в группах общеразвивающей
направленности;
- целостности, комплексности оснащения образовательного процесса;
- учета особенностей контингента детей;
- учета образовательного, профессионального ценза педагогов;
- учета «структуры основной образовательной программы» (ФЗ «Об образовании в
Российской Федерации») соотношения и объема ее частей, а также соотношение
обязательной части основной образовательной программы и части, формируемой
участниками образовательного процесса.
305
306
- учета специфики социально-экономических, национально-культурных,
демографических, климатических и других условий, в которых осуществляется
образовательный процесс на основе Примерной региональной программы
образования детей дошкольного возраста.
Программно-методическое обеспечение реализации
основной образовательной программы дошкольного образования
Образовательные области/
Наименование методического обеспечения
программы
Комплексная
Проект программы Детство: Комплексная
программа
образовательная программа дошкольного
образования «Детство» /Т.И Бабаева, А.Г.
Гогоберидзе, О.В.Солнцева – СПб.: ООО
«Издательство Детсво-Пресс», 2016
Парциальные программы
5.
Парциальная программа художественноэстетического развития детей 2-7 лет в
изобразительной
деятельности
«Цветные
ладошки». Автор И.А. Лыкова.
6.
Парциальная программа «Формирование
культуры безопасности у детей с 3 до 8 лет».
Автор: Л.Л. Тимофеева.
7.
Парциальная
программа
духовнонравственного воспитания детей 5-7 лет «С
чистым сердцем». Авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н.
Егорова, Ю.С. Калинкина.
8.
Парциальная
программа
«Обучение
грамоте детей дошкольного возраста». Н.В.
Нищева.
Социально1.Лыкова И.А., Касаткина Е.И. , Пеганова С.Н.
коммуникативное развитие Играют девочки:
гендерный подход в
образовании : Учебно-методическое пособие. -М.:
Издательский дом «Цветной мир»,2014.
2. Лыкова И.А., Касаткина Е.И. , Пеганова С.Н.
Играют мальчики: гендерный подход в
образовании: Учебно-методическое пособие. - М.:
Издательский дом «Цветной мир»,2014.
3.Алябьева Е.А. Поиграем в профессии. Книга
1.Занятия, игры,беседы с детьми 5-7 лет.- М.:ТЦ
Сфера,2016
4.Петрова В.И.,Стульник Т.Д.Этические беседы с
дошкольниками. Для занятий с детьми 4-7 лет.
М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2015.
306
307
5. Белая К.Ю.Формирование основ безопасности
у дошкольников. Для занятий с детьми 2-7 лет. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
6.Дыбина О.В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением. Подготовительная к
школе группа. - М.:МОЗАИКА-Синтез,2015.
7. Алешина Н.В. Ознакомление дошкольников с
окружающим и социальной действительностью.
Подготовительная группа. Конспект занятий. М.:УЦ «Перспектива»,2016.
8.Веракса Н.Е., Веракса А.Н. Проектная
деятельность дошкольников. Пособие для
педагогов
дошкольных
учреждений.М.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2014.
9.Гарнышева Т.П. ОБЖ для дошкольников.
Планирование работы, конспекты занятий, игры.
– СПб.: ООО «Издательство «ДетствоПРЕСС»,2016.
10.Формирование
культуры
безопасности.
Планирование образовательной деятельности в
подготовительной группе: метод. Пособие (Л.Л.
Тимофеева, Е.Е. Корнеичева, Н.И. Грачева и др.;
под общ.ред. Л.Л. Тимофеевой). -СПб.: ООО
«Издательство «Детство-ПРЕСС»,2014.
11.Зеленова Н.Г., Осипова Л.Е. Я - ребенок и я
имею право. - М.: «Издательство Скрипторий
2003»,2013.
12.Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора:
Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения: Для работы с детьми 3-7
лет. –М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2009.
13.Шорыгина Т.А. Трудовые сказки. Беседы с
детьми о труде и профессиях. - М.:ТЦ Сфера,2014.
14.Паникова Е.А. , Инкина В.В. Беседы о космосе.
Методическое пособие. - М.:ТЦ Сфера ,2014.
15. Бондаренко Т.М. Практический материал по
освоению
образовательных
областей
в
подготовительной
группе
детского
сада.
Образовательные области: «Коммуникация»,
«Чтение
художественной
литературы»:
Практическое пособие для воспитателей и
методистов ДОУ.- Воронеж: ООО «Метода»,2013.
307
308
Познавательное развитие
16.Татаринцева Н.Е. Полоролевое воспитание
дошкольников: практические материалы. _ М.:
«Центр педагогического образования», 2013.
17.Комарова Н.Ф. Комплексное руководство
сюжетно-ролевыми играми в детском саду. – М.:
Скрипторий 2003, 2012
18.Кукушкина Е.Ю., Самсонова Л.В. Играем и
учимся дружить. -М.: «Сфера», 2013
19.Алешина Н.В. Знакомство дошкольников с
родным городом и страной. – М.: «Перспектива»,
2016
20.Михайлова-Свирская Л.В. «Метод проектов в
образовательной работе детского сада». М.:
Просвещение, 2015
21.Сыпченко Е.А. «Инновационные
педагогические технологии», метод проектом в
ДОУ. СПб.: детство пресс, 2013
22.Шитова Е.В. «Работа с родителями». В.:
Учитель
23.Дыбина О.В., Пенькова Л.А. Рахманова Н.П.
«Моделирование развивающей предметнопространственной среды в детском саду». М.:
Сфера, 2015
24.Алябьева Е.А. «Тематические дни и недели в
детском саду» М.: Сфера, 2016
25.Мячина Л.К., Зотова Л.М., Данилова О.А.
«Мои права» рабочая тетрадь. Маленьким детямбольшие права, 2013
1.Павлова Л.Ю. сборник дидактических игр по
ознакомлению с окружающим миром: Для работы
с детьми 4-7 лет – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,2016.
2.Дыбина О.В. Что было до...: Игры путешествия
в прошлое предметов.-2-е изд.,испр. - М.: ТЦ
Сфера,2015.
3.Дыбина О.В. Рукотворный мир: Игры-занятия
для дошкольников.-2-е изд., дополн. и испр. М.:ТЦ Сфера,2014.
4.Горькова Л.Г., Кочергина А.В., Обухова Л.А.
Сценарии
занятий
по
экологическому
воспитанию дошкольников (средняя, старшая,
подготовительная группы). - М.:ВАКО,2005.
308
309
5.Опытно-экспериментальная деятельность в
ДОУ. Конспекты занятий в разных возрастных
группах/ сост.Н.В. Нищева
СПб.: ООО
«Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.
6.Тугушева
Г.П.,
Чистякова
А.Е.Экспериментальная
деятельность
детей
среднего и старшего дошкольного возраста:
Методическое
пособие.-СПб.:ДЕТСТВОПРЕСС,2016.
7. Конспекты интегрированных занятий в
подготовительной
группе
детского
сада.
Познавательное
развитие.
Развитие речи.
Обучение грамоте: Практическое пособие для
воспитателей ДОУ// Авт.сост. Аджи А. В. –
Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,2010.
8.Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных математических представлений
:Подготовительная
к
школе
группа.М.:МОЗАИКА –СИНТЕЗ,2016.
9. Минкевич Л.В. Математика в детском саду.
Подготовительная к школе группа. – М.:
«Издательство «Скрипторий 2003»,2011.
10.Колесникова Е.В. Математические ступеньки.
Программа
развития
математических
представлений у дошкольников.-2-е изд., перераб.
И доп.-М.: ТЦ Сфера,2015.
11.Колесникова Е.В. Математика для детей 6-7
лет: Метод. Пособие к рабочей тетради « Я считаю
до двадцати»,-4-е изд., перераб. И доп.-М.: ТЦ
Сфера ,2017.
12.Николаева
Е.П.
Развитие
навыков
самостоятельного
мышления
у детей
дошкольного возраста с 5 до 7 лет. - СПб. : ООО «
Издательство «ДЕТСТВО-ПРЕСС»,2016.
13.Колесникова
Е.В.
Обучение
решению
арифметических задач. Методическое пособие к
рабочей тетради «Я решаю арифметические
задачи». – М.:ТЦ Сфера ,2016.
14. Белошистая А.В. Развитие логического
мышления у дошкольников : пособие для
педагогов дошк. учреждений / А.В. Белошистая .М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС,2013.
309
310
Речевое развитие
15. Шорыгина Т.А. Кустарники. Какие они?
Книга для воспитателей, гувернеров и родителей /
Т.А. Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ,2013.
16. Шорыгина Т.А. Деревья. Какие они? Книга
для воспитателей, гувернеров и родителей / Т.А.
Шорыгина. –М.: Издательство ГНОМ,2014
17. Шорыгина Т.А. Травы. Какие они? Книга для
воспитателей,гувернеров и родителей / Т.А.
Шорыгина. –М.: Издательство ГНОМ,2014.
18. Шорыгина Т.А. Цветы. Какие они? Книга для
воспитателей, гувернеров и родителей / Т.А.
Шорыгина. – М.: Издательство ГНОМ,2015.
19.Мазильникова Н.Н., Терехина С.В. Экологовалеологическое воспитание дошкольников.
20.Организация прогулок в летний период. –
СПб: «Детство-пресс», 2013
21.Колесникова Е.В. Математика для
дошкольников. М.: «Сфера», 2015
22.Салмина У.У «Рабочая тетрадь по опытноэкспериментальной деятельности»
23.Румянцева Е.А. «Проекты в ДОУ»СПб.:
Детство пресс, 2015
24.Меремьянина О.Р. «Комплексное
планирование прогулок с детьми 2,5-7 лет». В.:
Учитель, 2016
1.Развитие речи детей 5-7 лет . -3-е изд., дополн.
/Под ред. О.С.Ушаковой. – М.: ТЦ Сфера,2016.
2.Пальчиковые игры и упражнения для детей 2-7
лет/сост.Т.В. Калинина [и др.]. - Изд.2-е.
Волгоград: Учитель,2013.
3.Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа. - М.:
МОЗАИКА_СИНТЕЗ ,2015.
4.Конспекты
интегрированных
занятий
в
подготовительной
группе
детского
сада.
Познавательное
развитие.
Развитие речи.
Обучение грамоте: Практическое пособие для
воспитателей ДОУ// Авт. сост. Аджи А. В. –
Воронеж: ИП Лакоценин С.С.,2010.
5.Развитие речи : конспекты занятий для
подготовительной группы / авт. сост. Л.Е.
Кыласова.-Изд.3-е, перераб.-Волгоград:Учитель.
310
311
Художественноэстетическое
развитие
6. Лебедева Л.В., Козина И.В., Кулакова Т.В.,
Антохина Н.В., Павлова Т.С., Львова Т.В.,
Прокопова С.П., Журавлева Н.Н.,Чернышова
И.Н., Богданова Т.Л. Обучение дошкольников
пересказу. Подготовительная группа. Учебнометодическое
пособие.
М.,
Центр
педагогического образования,2016.
7.Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие речи. Методическое
пособие . 2-ое изд., дополн. - М.: ТЦ Сфера,2016.
8.Обучение грамоте детей дошкольного возраста.
Парциальная программа. - СПб.: ООО «
ИЗДАТЕЛЬСТВО «ДЕТСТВО - ПРЕСС»,2015.
9.Придумай слово: Речевые игры и упражнения
для дошкольников : Кн.для воспитателей детского
сада и родителей / Под ред. О.С.Ушаковой .3-е
изд., испр.- М.:ТЦ Сфера ,2016.
10.
Занимательное
обучение
чтению:
комплексные занятия, игровые задания, разрезная
азбука для детей 6-7 лет / авт.-сост. Т.Е.
Ковригина, Р.Е. Шеремет. Изд. 3-е. - Волгоград :
Учитель , 2016.
11. Маханева М.Д. ,Гоголева Н.А., Цыбирева
Л.В.
Обучение грамоте детей
5-7 лет.
Методическое пособие.2-ое изд., испр. – М.:ТЦ
Сфера ,2016.
12.Ушакова О.С. Ознакомление дошкольников с
литературой и развитие речи. М.: «Сфера», 2011.
13.Ушакова О.С. Развитие речи. М.: «Сфера»,
2014.
1.Радынова О.П. «Музыкальные шедевры».
Авторская программа и
методические рекомендации. – М.:
«Издательство ГНОМ и Д», 2000. – (Музыка для
дошкольников и
младших школьников.)
2. Буренина А.И. «Ритмическая мозаика»
авторская программа
по ритмической пластике для детей». СПб 2000г.
3. Сауко Т.Н., Буренина А.И. «Топ-хлоп,
малыши»: программа
музыкально311
312
ритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб.
2001г.
4. И. Каплунова., И. Новоскольцева. Праздник
каждый день.
Программа музыкального воспитания детей
дошкольного возраста «Ладушки». СПб.: изд-во
«Композитор»,1999.
5. Боронина Е.Г. «Оберег». Программа
комплексного изучения музыкального
фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999
6. «Камертон» программа музыкального
образования детей раннего и
дошкольного возраста / Э.П.Костина. – М.:
Просвещение,2006.
7.Колдина Д.Н.Рисование с детьми 6- 7 лет.
Сценарий занятий. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2016. – 128 с.: цв.вкл.
8.Колдина Д.Н.Лепка с детьми 6-7 лет. Сценарий
занятий. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ 2018. – 88 с.:
цв. вкл.
9.Колдина Д.Н.Аппликация с детьми 6-7 лет.
Сценарий занятий. – М.: МОЗАИКА СИНТЕЗ,
2018. – 88 с.: цв. вкл.
10.Леонова Н.Н. Обучение рисованию
дошкольников 5-7 лет по алгоритмическим
схемам (образовательная область
«Художественно – эстетическое развитие»);
наглядно – дидактическое пособие. – СПб.: «
ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2016. – 80 с.
11.Литвинова О.Э.Конструирование в
подготовительной к школе группе. Конспекты
совместной деятельности с детьми 6-7 лет:
учебно – методическое пособие. – СПб.: ООО «
ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2017.
– 96 с. + цв. вкл.
12.Новицкая С.А.Поделки из бумаги. Совместное
творчество педагога и дошкольника:
Методическое пособие для педагогов ДОУ. –
312
313
СПб. : ООО « ИЗДАТЕЛЬСТВО « ДЕТСТВО –
ПРЕСС», 2013. – 96 с., илл. + цв. вкл.
13.Бондаренко Т.М.Практический материал по
освоению образовательных областей в
подготовительной группе детского сада.
Образовательная область « Художественное
творчество» : практическое пособие для старших
воспитателей и педагогов ДОУ, родителей,
гувернеров. – Воронеж: ООО « Метода», 2013. –
216 с.
14.Л.В.Куценкова.Творим и мастерим. Ручной
труд.
15.Давыдова Г.Н. Пластинография для малышей.
М.: «Издательство Скрипторий 2003
16.Колдина Д.Н. Аппликация с детьми 5-6 летМ.:МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2015
17.Соколова С.В. Оригами для старших
дошкольников: Методическое пособие для
воспитателей ДОУ.- СПб.: Детство-Пресс, 2009
18.Колдина Д.Н. Лепка с детьми 5- 6 лет. М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.
19.Колдина Д.Р. Рисование с детьми 4-5 лет. М.:
МОЗАИКА- СИНТЕЗ, 2016.
20.Куцакова Л.В. Конструирование и
художественный труд в детском саду. М.: ТЦ
Сфера, 2017.
21.Литвинова О.Э. Художественно- эстетическое
развитие ребёнка раннего дошкольного возраста
(изобразительная деятельность). СПб .: ООО
«ИЗДАТЕЛЬСТВО» «ДЕТСТВО- ПРЕСС», 2016
22.Н.В.Леонова.Художественное
творчество.Планирование и конспекты.
23.Леонова Н.Н.
Художественно-эстетическое развитие детей в
младшей и средней группах ДОУ. Перспективное
планирование, конспекты. - СПб.: ООО
"ИЗДАТЕЛЬСТВО "ДЕТСТВО-ПРЕСС",2016.320 С.
24. О. Э. Литвинова. Конструирование с детьми
раннего дошкольного возраста. Конспекты
313
314
совместной деятельности с детьми 3-4 лет. СПетербург, 2015г.
25.О. Э. Литвинова. Художественноэстетическое развитие ребенка раннего
дошкольного возраста (изобразительная
деятельность). С- Петербург, изд-во «ДетсвоПресс», 2016г.
26.Д. Н. Колдина. Лепка с детьми 3-4 лет.
Мозаика-Синтез, 2015г.
27.С. А. Новицкая. Поделки из бумаги.
Совместное творчество педагога и дошкольника.
С- Петербург, изд-во «Детсво-Пресс», 2013г.
Физическое
развитие
28.Н. Н Леонова. Художественно-эстететическое
развитие в младшей и средней группах ДОУ. СПетербург, изд-во «Детсво-Пресс», 2016г.
1.Анисимова М.С., Хабарова Т.В. Двигательная
деятельность детей младшего и среднего
дошкольного возраста. ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2011 г.
2.Анисимова Т.Г., Ульянова С.А. Формирование
правильной осанки и коррекция плоскостопия у
дошкольников – 2 издание. Издательство
«Учитель», 2011 г.
3.Верховкина М.Е. Укрепление здоровья ребенка
в детском саду 3-7 лет. Издательство «Каро», 2014
г.
4.Грядкина Т.С. Образовательная область
«Физическое развитие». ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2016 г.
5.Кирилова
Ю.А.
Навстречу
олимпиаде.
Физкультурные досуги для детей старшего
дошкольного возраста. ООО «Издательство
«Детство-пресс», 2014 г.
6.Коновалова Н.Г. Оздоровительная гимнастика
для детей дошкольного и младшего школьного
возраста. Издательство «Учитель», 2014 г.
7.Кострыкина Л.Ю., Корнилова Т.Г. «Малыши
физкульт-привет!» Система работы по развитию
314
315
основных движений детей раннего возраста. ООО
«Издательство «Скрипторий», 2011 г.
8.Мартынова Е.А., Давыдова Н.А. Физическое
развитие. Планирование работы по освоению
образовательной области детьми 4-7 лет по
программе «Детство». ООО Издательство
«Учитель», 2014 г.
9.Махнева
Л.И.
Целостная
система
физкультурно0оздоровительной работы с детьми
раннего и младшего дошкольного возраста. ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2013 г.
10.Мосягина
Л.И.
Целостная
система
физкультурно-оздоровительной работы с детьми
раннего и младшего дошкольного возраста. ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2013 г.
11.Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика
«Комплексы упражнений». «Мозайка – синтез»,
2014 г.
12.Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду. Младшая группа. – М.: Мозайкасинтез, 2016 г.
13.Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду. Средняя группа. – М.: Мозайкасинтез, 2016 г.
14.Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду. Старшая группа. – М.: Мозайкасинтез, 2016 г.
15.Пензулаева Л.И. Физическая культура в
детском саду. Подготовительная к школе группа.
– М.: Мозайка-синтез, 2016 г.
16.Подольская Е.И. Профилактика плоскостопия
и нарушения осанки у старших дошкольников.
ООО «Издательство «Скрипторий», 2009 г.
17.Подольская Е.И. Спортивные занятия на
открытом воздухе для детей 3-7 лет. 3 издание.
Издательство «Учитель», 2014 г.
18Полтавцева Н.В., Стожарова М.Ю. Приобщаем
дошкольников к здоровому образу жизни. ТЦ
Сфера, 2013 г.
19.Прищепа С.С., Шатверян Т.С. Сотрудничество
детского сада и семьи в физическом воспитании
дошкольников. ТЦ Сфера, 2013 г.
315
316
19.Соколова Л.А. Комплексы сюжетных утренних
гимнастик
для
дошкольников.
ООО
«Издательство «Детство-пресс», 2016 г.
20.Сулим Е.В. Детский фитнес. Физкультурные
занятия для детей 3-5 лет. ТЦ Сфера, 2014 г.
21.Сулим Е.В. Детский фитнес. Физкультурные
занятия для детей 5-7 лет. ТЦ Сфера, 2014 г.
22.Сулим Е.В. Занятия физкультурой. Игровой
стретчинг для дошкольников. ТЦ Сфера, 2016 г.
23.Токарева Т.Э. Будь здоров дошкольник.
Программа развития детей 3-7 лет. ТЦ Сфера,
2015 г.
24.Федорова С.Ю. Примерные планы
физкультурных занятий с детьми 2-3 лет. Вторая
группа раннего возраста. – М.: Мозайка-синтез,
2017 г.
25.Харченко Т.Е. Спортивные праздники в
детском саду. 2 издание. ТЦ Сфера, 2016 г.
26.Харченко Т.Е. Бодрящая гимнастика для
дошкольников. ООО «Издательство «Детствопресс», 2013 г.
27Цветкова Т.В. Комплект тематических
наглядных материалов «Виды спорта»
28.Чеменева А.А., Ушакова О.А.
Коммуникативно – ориентированная предметная
среда фищзкультурного образования
дошкольника. ООО «Издательство «Детствопресс», 2012 г.
3.4. Примерный перечень литературных, музыкальных,
художественных, анимационных произведений для реализации
Программы.
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска,
брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе, к деду...», «Большие
ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...»,
«Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского),
«Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
316
317
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто A.JI. «Бычок»,
«Мячик», «Слон», «Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из
цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен
М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гоп-гоп», Лагздынь Г.Р.
«Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла
«Детки в клетке»), Орлова А. «Пальчики-мальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк»,
Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша»,
Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г. «Цыпленок и
утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла «Большие и маленькие»), Чуковский
К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с
кузовочком...», «Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик,
дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, из-за
гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...», «Наша Маша маленька...»,
«Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит
ворон на дубу», «Поехали, поехали», «Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...»,
«Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как
коза избушку построила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской), «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А.
Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н. Толстого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...», пер. с молд. И.
Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с
нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с молд. И. Токмаковой; «У солнышка
в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто
А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето», «Мишка, мишка,
лежебока», «Котенок», «Воробушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р.
«Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья
колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э.
«Приказ» (в сокр.), «Мчится поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала
кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой
пальчик?»; Сапгир Г.В. «Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И.
«Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги
«Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский сад» (1-2 рассказа по
317
318
выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по
дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на
кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой J1.H. «Три
медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки»
(рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа по выбору),
«Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдодыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с
англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. «Мишка-почтальон», пер. М. Бородицкой;
Капутикян С.Б. «Все спят», «Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой;
Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых
маленьких», пер. Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...»,
«Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду к бабе,
к деду...», «Жили у бабуси...», «Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без
дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонька-мурысенька...», «Курочкарябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...», «Пальчик-мальчик...»,
«Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...», «Сидит белка на тележке...», «Сорока,
сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...»,
«Чики-чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М.
Булатова); «Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и лиса» (обраб. М.
Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М.
Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие
феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с латыш. С.
Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек»,
«Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева;
«Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со словац. С.
Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых»,
белорус, обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница мышка», латыш., обр. Ю.
Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М.
«Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцов А.В. «Дуют
ветры...» (из стихотворения «Русская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н.
«Колыбельная песня»; Маршак С .Я. «Детки в клетке» (стихотворения из цикла по
выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка
друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»; Плещеев А.Н. «Осень наступила...», «Весна»
(в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по
выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И. «Мойдодыр», «Муха318
319
цокотуха», «Ёжики смеются», «Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из
книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я видел»
(1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и
Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева C.JI. «Маша и Ойка»,
«Сказка про грубое слово «Уходи»», «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой JI.H. «Птица
свила гнездо...»; «Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2
рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П.
«Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама», пер. Т.
Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С.
«Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М. «Мой кот», пер. с франц.
М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я.
Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д.
«Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка Енот и Тот,
кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек И. «В лесу» (из книги
«Приключения песика и кошечки»), пер. чешек. Г. Лукина.
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеныси...», «Гуси, вы гуси...», «Дождикдождик, веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишкатрусишка...», «Идет лисичка по мосту...», «Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку
пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре,
пять - вышел зайчик погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...»,
«Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка»
(обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье» (обраб.
И. Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и
бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обраб. В. Даля);
«Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обраб. М.А.
Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с
нем. J1. Яхина; «Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
«Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С.
Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем.
319
320
A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка
(обраб. А. Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С.
Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе;
«Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала»,
«Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто A.JI. «Уехали», «Я
знаю, что надо придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А.
«Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В. Я.
«Колыбельная»; Бунин И. А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная
для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень вкусный пирог»; Есенин С.А.
«Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак
Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про
все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый»,
«Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»;
Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у
Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П.
«Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет» (1-2
по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно
длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц...» (из «Сказки о мертвой
царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж
небо осенью дышало...» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...»,
«Чудо» (по выбору); Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»
(по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»;
Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И.
«Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору);
Берестов В.Д. «Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок»,
«Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф.
«Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю. «Синий
шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным»
(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребёнок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна»,
«Такое дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М.
«Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»;
Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь» (по выбору); Толстой JI.H. «Собака шла по дощечке...», «Хотела галка
пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал
320
321
сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»; Цыферов Г.М. «В
медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу - Короткий
Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И. «Телефон»,
«Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.
с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю.
«Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялинского», пересказ с
польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к
маме» (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.
Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули.
Истории из жизни удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А
дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в ладошке»
(пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки,
у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его
веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовой и Н.
Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жилибыли два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И. Капицы/
пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб.
И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ
М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка
и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А.
Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна- лягушка»
(обраб. А.Н. Толстого/ обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского,
под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит.
Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешек. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер.
с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обраб. И.
Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
321
322
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть
такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);
Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н.
«Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный
городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают
подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья дуб
зелёный....» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед
дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане....» (по выбору); Сеф Р.С.
«Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов
В.А. «Родные просторы»; Суриков И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок);
Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится....»; Усачев
А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка
из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»; Чуковский К.И.
«Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки.
Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная
газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору);
Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол»,
«Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и
Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору);
Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П.
«Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока»,
«Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;
Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель
обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это
ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где
раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.
«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветиксемицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н.
«Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов
Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин
А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.
322
323
«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор
Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера);
Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка»
(пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д.
Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про
летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь»
(пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С.
Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск.
А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ.
К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи
в пер. С .Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной
куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса
с дикими гусями» (в пересказе 3. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З. Лунгиной);
Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О.
«Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с
нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. 3. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал.
И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого);
«Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева);
«У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья
Муромец и Соловей-Разбойник» (обраб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В.
Карнауховой).
323
324
Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и
Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый красивый
наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А.
Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе),
«Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»;
Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А.
«Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин
С.А. «Поёт зима, аукает....», «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А.
«Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В.
«Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»;
Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С.
«Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей
очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»;
Сапгир Г.В. «Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё
наоборот» (по выбору); Серова Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне
грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою
зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках»,
«Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного
леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр
Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору);
Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.
«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок
овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин
хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка
необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.
«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула»,
«Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина
В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»;
Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С .Я.
324
325
«Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по
выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк
по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли». Произведения поэтов и
писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э.
«Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг.
И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф.
Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен
Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен,
пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск.
А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А.
«Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.
«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по
себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес»
(пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер.
С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше
и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой
Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со
шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т.
«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений.
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и
цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской; «Три
подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш»,
муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И. Дунаевского; «Наша Таня»,
«Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто;
«Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная песенка», «Вальс», муз.
A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой;
«Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус. нар.
мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невельштейн; «Воробей», рус. нар. мелодия;
«Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок», «Сорока», муз. С.
Железнова.
325
326
Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова;
«Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия, обраб. М.
Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как
пляшем», белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет», сл. и муз.
М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус.
нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой; «Зайчики и
лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка
клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А. Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус.
нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки и кошка»,
нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз.
B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Мы умеем», «Прятки», муз.
Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен
(«Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка
простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А. Колобова; «Игрушки», А.
Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты:
«Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок», «Кто к нам пришел?», «В лесу», муз.
Е. Тиличеевой; «Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
«Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
«Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
«Микита», белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз.
Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида;
«Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М.
Красева, сл. М. Клоковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере; «Елочка»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М. Раухвергера, сл. А.
Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой;
«Воробушки», «Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем», муз. И.
326
327
Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида;
«Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас
хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик»,
муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Неваляшки», муз. 3. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.
Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М.
Раухвергера, сл. Т. Мираджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка с куклой
пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и
«Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах; «Дождик и радуга», муз.
С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю.
Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой; пение народной потешки
«Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.
Песни. «Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; «Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз.
М. Красева, сл. М. Клоковой; «Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К.
Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т. Попатенко, сл. Е.
Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар.
колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» А.
Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички
летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д. Шостаковича
(вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; «Жуки», венгер.
нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с
Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова; «Заинька,
выходи», муз. Е. Тиличеевой; «Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня»,
рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
327
328
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой;
«Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с листочками
под рус. нар. плясовую мелодию; «Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл. П. Границыной; танец с
платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорейской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р.
Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы танцевать», муз. В.
Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова;
«Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
C. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки»,
«Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие
тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой инструмент»;
«Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой
песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные
мелодии.
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д.
Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для
детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П.
Чайковского; «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот»,
рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки;
«Марш», муз. С. Прокофьева. Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева;
«Паучок» и «Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна
поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,
сл. О. Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок
маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А.
Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкально-ритмические
движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под
«Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз.
«Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина;
328
329
потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла»,
муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних
листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В.
Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е.
Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец
зайчат» под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под
«Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко;
«Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А.
Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг
ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша
песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка»,
муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н.
Потоловского; «Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой,
хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М.
Старокадомского; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель. Музыкальнодидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели». Развитие
ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые
дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что
делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус.
нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня»,
из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца,
сл. 3. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька»,
муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара;
«Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова. Пение.
329
330
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики»,
«Гармошка», муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. А.
Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой. Песенное
творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева;
«Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки,
считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра
(«Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз. С.
Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта. Танцы и
пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар.
мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар. мелодия, обр.
С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек»,
«Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина;
«Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня,
обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где
мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму»,
«Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки»,
«Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие
колокольчики».
330
331
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар.
мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева;
«Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня,
обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз. С.
Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена
года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская
полька», муз. М. Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы
«Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с
саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из
оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз. М. Мусоргского (вступление
к опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой;
«Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина
моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Красева, сл. С.
Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. 3. Петровой;
«Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз.
В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко;
«Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М.
Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы
теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня
о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать
платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
«Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
331
332
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление
(«Марш», муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза»,
рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный
мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар.
мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске
медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова;
«На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра
с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус.
нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой;
«Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка»,
белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай»,
«Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи
по ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ
музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие
колокольчики, ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена
года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар.
мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На
зеленом лугу», рус. нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам
сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз.
М. Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два
петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька»,
332
333
латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня,
обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю.
Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар.
мелодии; «Белка» (отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. РимскогоКорсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам
гости пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой. 33.3.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства.
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?»,
«Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника»,
«Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н. Жуков
«Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.
Васнецов «Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников
«Весна пришла»; А.Н. Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.
Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатыйполосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е.
Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская
лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И.
Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев
«Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец
Иванушка», «Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний
день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов
«Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и
333
334
плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И.
Шишкин«Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом»,
«Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А.
Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи
прилетели», «Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин
«Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе
Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой
«Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном
процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических
явлений, норм и правил конструктивного взаимодействия, проявлений
сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для
семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться
родителями (законными представителями) и соответствовать его возрастным
возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания
к эмоциональному состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без
обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего
обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных
фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами, регулирующими
защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в
Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова,
A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж.
B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм,
режиссер И. Ковалевская, 1974.
334
335
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О.
Чуркин, 1981.
Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская,
1970. Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.
Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974. Фильм
«Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер JI. Атаманов.
Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик,
1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер
B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев,
2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев,
1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм»,
режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.У
фимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев,
1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссер Г.
Сокольский, 1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов- Вано,
А. Снежко-Блоцкая, 1949.
335
336
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры
В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978. Фильм
«Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер
A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн,
1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Зельма,
1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь,
B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю.
Норштейн,
1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2
сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив
авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 20002002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин,
1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили,
2010.
336
337
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е.
Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия
«Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С.
Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие»
(6+), студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney,
режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия
«Ghibli», режиссер X. Миядзаки, 2008.
3.5. Кадровые условия реализации Программы.
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей соответствует номенклатуре должностей педагогических
работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
должностей руководителей образовательных организаций, утверждённой
постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Программы
педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени
её реализации в ДОО или в дошкольной группе.
Реализация Программы обеспечивается руководящими, педагогическими,
учебно-вспомогательными, административно- хозяйственными работниками
образовательной
организации,
а
также
медицинскими
работниками,
выполняющими вспомогательные функции.
337
338
В целях эффективной реализации Программы созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров.
МАДОУ «Детский сад № 3» укомплектован штатами на 100%.
Кадровое обеспечение реализации Программы
Общее количество педагогов и руководителей – 33 человек
Заведующий – 1
Заместитель заведующего по воспитательной и методической работе - 1
Воспитатель – 23
Музыкальный руководитель -3
Учитель-логопед – 2
Педагог-психолог – 2
Инструктор по физическому воспитанию – 2
Квалификационный ценз педагогов
Высшая квалификационная категория
3
Первая квалификационная категория
8
Соответствие занимаемой должности
8
Без категории
13
Образовательный ценз педагогов
Высшее профессиональное:
10
30%
Среднее профессиональное:
8
27%
Не имеющие профессионального
13
43%
образования
Педагогический стаж
15 и выше
6
20%
0-15 лет
21
80%
10%
25%
25%
40%
3.6. Режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями, обеспечивает
хорошее самочувствие и активность ребёнка, предупреждает утомляемость и
перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН
1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность
и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи,
личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в
определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые
характерные черты и особенности.
338
339
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребёнка физиологически переключаться между
теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому
этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или, наоборот,
возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят
беспокойно.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.364820.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе,
образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °С и
скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов учитываются также
индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного
процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом
возрастных особенностей и состояния здоровья;
при организации образовательной деятельности предусматривается введение
в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики для глаз,
обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и
использования электронных средств обучения;
физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые
спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные соревнования
организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья детей. ДОО обеспечивает присутствие медицинских работников на
спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
возможность проведения занятий физической культурой и спортом на
открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по совокупности
показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и
скорости движения воздуха) по климатическим зонам. В дождливые, ветреные и
морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим и распорядок дня в ясельной первой младшей группе
холодный период года (сентябрь-май)
(пребывание ребенка в детском саду с 07.00 до 19.00 – 12 часов)
339
340
Наименование режимного процесса
Утренний прием детей
Время
07.00
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка занятиям
Занятие
Витаминный завтрак – чай (напиток), фрукты, сок
Подготовка и выход на прогулку, прогулка
Подготовка к обеду, обед
07.00-08.00
08.20-08.45
08.45-09.00
09.00-09.10
09.50 – 10.00
10.00-11.20
11.30-11.50
Подготовка к дневному сну, сон
11.50-15.00
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения закаливающие
мероприятия, подготовка к полднику
Полдник
Занятие
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность детей
по интересам, культурные практики
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, игры, уход домой с
прогулки
15.00-15.20
08.00-08.10
08.10-08.20
15.20-15.30
15.30-15.40
15.40-16.30
16.30-16.50
16.50-19.00
Режим и распорядок дня во второй младшей группе
холодный период года (сентябрь-май)
(пребывание ребенка в детском саду с 07.00 до 19.00 – 12 часов)
Наименование режимного процесса
Утренний прием детей
Время
07.00
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к организованной образовательной
деятельности (занятия)
07.00-08.00
340
08.00-08.10
08.10-08.20
08.20-08.45
08.45-09.00
341
Непрерывная образовательная деятельность:
Занятие
Динамическая пауза
Занятие
Витаминный завтрак – чай (напиток), фрукты, сок
Подготовка и выход на прогулку, прогулка
Подготовка к обеду, обед
09.00-09.15
09.15-09.25
09.25-09.40
09.50 – 10.00
10.00-11.40
11.40-12.10
Подготовка к дневному сну, сон
12.10-15.00
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения закаливающие
мероприятия, подготовка к полднику
Полдник
Игры, досуги, общение и самостоятельная деятельность детей
по интересам, культурные практики
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, игры, уход домой с
прогулки
15.00-15.20
15.20-15.30
15.30-16.30
16.30-16.50
16.50-19.00
Режим и распорядок дня в средней группе
холодный период года (сентябрь-май)
(пребывание ребенка в детском саду с 07.00 до 19.00 – 12 часов)
Наименование режимного процесса
Время
Утренний прием детей
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
1-е занятие
-динамическая пауза
2-е занятие
Витаминный завтрак – чай (напиток), фрукты, сок
Подготовка и выход на прогулку, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения закаливающие
мероприятия, подготовка к полднику
Полдник
341
07.00
07.00-08.00
08.00-08.10
08.10-08.30
08.30-08.50
08.50-09.00
09.00 -09.20
09.20 -09.30
09.30 -09.50
09.50 -10.00
10.00 -11.50
11.50 -12.25
12.25 -15.10
15.10 -15.25
15.25-15.35
342
Игры, досуги, общение по интересам, выбор самостоятельной
деятельности в центрах активности, культурные практики
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, игры, уход домой с
прогулки
15.35 -16.35
16.35-16.55
16.55-19.00
Режим и распорядок дня в старшей группе
холодный период года (сентябрь-май)
(пребывание ребенка в детском саду с 07.00 до 19.00 – 12 часов)
Наименование режимного процесса
Время
Утренний прием детей
07.00
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
07.00-08.00
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
08.00-08.10
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
08.10-08.30
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
08.30-08.50
Игры, подготовка к занятиям. Дежурство детей по занятиям, в
08.50-09.00
уголке природы
1-е занятие
09.00-09.20
-динамическая пауза
09.20-09.30
2-е занятие
09.30-09.55
Витаминный завтрак – чай (напиток), фрукты, сок
09.55-10.05
Подготовка и выход на прогулку, прогулка
10.05 -11.55
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения закаливающие
мероприятия, подготовка к полднику
Полдник
Занятие
Игры, досуги, кружки общение и самостоятельная деятельность
детей по интересам, культурные практики
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход домой с
прогулки
11.55 -12.15
12.15 -15.00
15.00 -15.15
15.15-15.25
15.25-15.50
15.50-16.40
16.40-17.00
17.00-19.00
Режим дня в подготовительной группе
холодный период года (сентябрь-май)
(пребывание ребенка в детском саду с 07.00 до 19.00 – 12 часов)
Наименование режимного процесса
Время
342
343
Утренний прием детей
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность
Утренняя гимнастика
Игры, индивидуальное общение воспитателя с детьми,
самостоятельная деятельность
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям. Дежурство детей по занятиям, в
уголке природы
1-е занятие
-динамическая пауза
2-е занятие
07.00
07.00-08.00
Витаминный завтрак – чай (напиток), фрукты, сок
Подготовка и выход на прогулку, прогулка
10.10-10.20
10.20 -12.10
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения закаливающие
мероприятия, подготовка к полднику
Полдник
Занятие
Игры, досуги, кружки общение и самостоятельная деятельность
детей по интересам, культурные практики
Подготовка к ужину, ужин
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, уход домой с
прогулки
12.10 -12.30
12.30 -15.15
15.15 -15.25
08.00-08.10
08.10-08.30
08.30-08.50
08.50-09.00
09.00-09.30
09.30-09.40
09.40-10.10
15.25-15.35
15.35-16.05
16.05-16.40
16.40-17.00
17.00-19.00
Режим дня с мая по август месяц
(пребывание ребенка в детском саду с 07.00 до 19.00 – 12 часов)
Режим выстроен в соответствии с требованиями СанПин 1.2.3685-21
Режим дня в ясельной и первой младшей группе
Прием, осмотр детей, измерение температуры, беседы с
7.00-7.50
родителями, игры, общение с детьми.
Утренняя гимнастика
7.50-8.00
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак.
8.10-8.45
Деятельность детей в центрах активности (по интересам), игры.
8.45-9.00
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, игры: Возвращение с
9.00-11.25
прогулки
Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность
детей, досуги, ручной труд, все мероприятия с детьми проводятся на улице
343
344
Витаминный завтрак-чай, коктейли, соки или фрукты
Подготовка к обеду, обед
Релаксирующая гимнастика перед сном
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения (3-5 мин.),
закаливающие мероприятия
Полдник
Игры, общение по интересам, деятельность в центрах
активности, культурные практики
Усиленный полдник
Игры, досуги, самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору детей
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, игры, уход домой с
прогулки
10.00-10.10
11.20-11.55
11.55-12.00
12.00-15.00
15.00-15.15
15.15-15.30
15.30-16.00
16.15-16.35
16.35-16.55
17.00-19.00
Режим дня во второй младшей группе
Прием детей на улице, осмотр детей, измерение температуры,
7.00-8.00
беседы с родителями, игры, общение с детьми.
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак.
8.15-8.40
Деятельность детей в центрах активности (по интересам), игры
8.40-9.00
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, игры: Возвращение с
9.00-11.45
прогулки
Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность
детей, досуги, ручной труд, все мероприятия с детьми проводятся на улице
Витаминный завтрак-чай, коктейли, соки или фрукты
10.00-10.10
Подготовка к обеду, обед
11.45-12.20
Релаксирующая гимнастика перед сном
12.20-12.25
Подготовка к дневному сну, сон
12.30-15.00
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения (3-5 мин.),
15.00-15.10
закаливающие мероприятия
Полдник
15.10-15.25
Игры, общение по интересам, деятельность в центрах активности,
15.25-16.05
культурные практики
Усиленный полдник
16.20-16.45
Игры, досуги, самостоятельная деятельность и общение по ин16.45-17.00
тересам и выбору детей
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, игры, уход домой с
17.00-19.00
прогулки
344
345
Режим дня в средней группе
Прием, осмотр детей, измерение температуры, беседы с
7.00-8.00
родителями, игры, общение с детьми.
Утренняя гимнастика
8.00-8.10
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак.
8.10-8.40
Деятельность детей в центрах активности (по интересам), игры.
8.40-9.00
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, игры: Возвращение
9.00-11.50
с прогулки
Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность детей,
досуги, ручной труд, все мероприятия с детьми проводятся на улице
Витаминный завтрак-чай, коктейли, соки или фрукты
10.00-10.10
Подготовка к обеду, обед
11.50-12.20
Релаксирующая гимнастика перед сном
12.20-12.25
Подготовка к дневному сну, сон
12.30-15.00
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения (3-5 мин.),
15.00-15.10
закаливающие мероприятия
Полдник
15.10-15.25
Игры, общение по интересам, деятельность в центрах
15.25-16.10
активности, культурные практики
Усиленный полдник
16.25-16.45
Игры, досуги, самостоятельная деятельность и общение по ин16.45-17.00
тересам и выбору детей
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, игры, уход домой с
17.00-19.00
прогулки
Режим дня в старшей группе
Прием, осмотр детей, измерение температуры, беседы с
7.00-8.05
родителями, игры, общение с детьми.
Утренняя гимнастика
8.05-8.15
Гигиенические процедуры, подготовка к завтраку, завтрак.
8.15-8.40
Деятельность детей в центрах активности (по интересам), игры.
8.40-9.00
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, игры: Возвращение с
9.00-12.10
прогулки
Совместная деятельность педагога с детьми, самостоятельная деятельность
детей, досуги, ручной труд, все мероприятия с детьми проводятся на улице
Витаминный завтрак-чай, коктейли, соки или фрукты
10.00-10.10
Подготовка к обеду, обед
12.15-12.35
345
346
Релаксирующая гимнастика перед сном
Подготовка к дневному сну, сон
Постепенный подъем, гимнастика пробуждения (3-5 мин.),
закаливающие мероприятия
Полдник
Игры, общение по интересам, деятельность в центрах
активности, культурные практики
Усиленный полдник
Игры, досуги, самостоятельная деятельность и общение по интересам и выбору детей
Подготовка и выход на прогулку, прогулка, игры, уход домой с
прогулки
12.35-12.40
12.45-15.00
15.15-15.25
15.25-15.40
15.40-16.40
16.40-17.00
17.00-17.15
17.15-19.00
3.7. Календарный план воспитательной работы.
Федеральный календарный план является единым для ДОУ. Все мероприятия
проводятся с учётом особенностей Программы, а также возрастных,
физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Месяц
Сентябр
ь
Дата и
название
праздника
(события)
Направления
воспитательной
работы.
01.09
День Знаний
Эстетическое
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
03.09
«День воинской
славы. День
окончания
Второй мировой
войны»
08.09
Международный
день
распространения
грамотности
11.09
Праздник
Ласкового
обращения
Патриотическое
воспитание
Познавательное
развитие
Духовнонравственное
воспитание
346
Формы
проведения,
рекомендованны
х мероприятий
«Здравствуй,
детский сад»
Развлечение
«Путешествие в
страну
взросления»
Ответственные
Воспитатели
младшей группы
Специалисты
Воспитатели
старшей и
подготовительной
групп
Тематическое
занятие
«Горькая правда
войны»
«Нам нужен мир
всегда
Воспитатели
подготовительной
групп
Тематический
день «Знания
границ не
знают»
Стенгазета «День
ласкового
обращения»
Воспитатели 2 мл.
гр, старшие и
подготовительные
Воспитатели
347
27.09
День
дошкольного
работника
Трудовое
воспитание
Социальное
воспитание
Октябрь
01.10
Международный
день музыки
Этико-эстетическое
направление
01.10
Международный
день пожилого
человека
Социальное
воспитание
02.10
День детского
здоровья
04.10
День защиты
животных
Ноябрь
Духовнонравственное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Познавательное
воспитание
05.10
День учителя
Трудовое
воспитание
15.10
День отца в
России
Патриотическое
воспитание
04.11
День народного
единства
Социальное
воспитание
12.11
Синичкин день
Познавательное
воспитание
347
Праздник
«День
дошкольного
работника»
Выставкапоздравление
«День
воспитателяпраздник
прекрасный»
Специалисты
Воспитатели всех
групп
Воспитатели всех
групп
Муз. рук-ль
«Рисуем музыку»
Воспитатели всех
групп, кроме
ясельной и 1 младшей
Акция «Тепло
Воспитатели всех
души»
групп, кроме
Изготовление
ясельной и 1,2
поздравительны
младшей
х открыток,
плакатов,
видеороликов.
Тематический
день
«День здоровья»
Тематическая
неделя «Дикие
животные наших
лесов»
1.Знакомство с
профессий
учитель
2. Выставка
рисунков «Мой
будущий
учитель»
Видеооткрытки
поздравления
для пап
Тематический
день
«День народного
единства»
Акция
«Синичкин
Воспитатели всех
групп
Воспитатели всех
групп
Воспитатели
подготовительных
групп
Воспитатели всех
групп
Воспитатели
старших,
подготовительных
групп
Воспитатели всех
групп
348
Декабрь
13.11
Всемирный день
доброты.
Международный
день слепых
14.11
Международный
день логопеда
Нравственнодуховное воспитание
19.11
Всемирный
день памяти
жертв ДТП
(третья
суббота)
Физическое и
оздоровительное
воспитание
27.11
День Матери
Этико-эстетическое
направление
30.11
День
государственног
о Герба РФ
Патриотическое
воспитание
03.12.
Международный
день инвалидов
Духовнонравственное
воспитание
08.12
Международный
день художника
Трудовое
воспитание
09.12
День героев
отечеств России
10.12
Всемирный день
футбола
день»
Просмотр
мультфильмов
про слепых
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп
Изготовление
плаката или
открыток, или
видео-открытка
поздравление
учителямлогопедам.
Изготовление
плакатов «Жизнь
без ДТП» или
«Пешеходы и
водители, будьте
бдительны»;
поделки/апплика
ции «Бумажный
ангел»
Тематические
развлечения
«Мамочка моя,
солнышко
родное»
Тематический
день
«Герб РФ»,
аппликация
«Герб РФ»
Просмотр
мультфильма
«Цветиксемицветик»
Ситуативный
разговор «Если б
у меня был такой
цветок, я бы
использовал
лепестки на...»
Выставка
детского
творчества
Воспитатели старших
и подготовительных
групп
воспитание
Презентация
«Герои России»
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Презентация
«День футбола»
Воспитатели
старшей и
подготовительной
групп
Воспитатели
старшей и
подготовительной
Трудовое
воспитание
348
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп
Муз. руководители
Воспитатели
подготовительных
групп
Творческая группа
(старшие,
подготовительные
группы»
Воспитатели всех
групп
349
групп
10.12
Международный
день прав
человека
12.12.
День
конституции РФ
31.12
Новый год
Январь
07.01
Рождество
Социальное
воспитание
Познавательное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Нравственнодуховное воспитание
Эстетическое
развитие
11.01
Международный
день спасибо
19.01
Всемирный день
снега
27.01
День снятия
блокады
Ленинграда
29.01
День рождение
автомобиля
07.02
Международный
Февраль
день зимних
видов спорта
08.02
День
Российской
науки
17. 02
День проявления
доброты
Социальное
воспитание
Познавательное
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Патриотическое
воспитание
Трудовое
воспитание
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Патриотическое
воспитание
Познавательное
воспитание
Тематический
день
«Я ребёнок-я
имею право»
Тематический
день «День
Конституции»
Утренники
«Новогодние
приключения»
Воспитатели
старшей и
подготовительной
групп
Воспитатели старшей
и подготовительной
групп
Воспитатели всех
групп
Музыкальные
руководители
Досуг
Подготовительные
«Рождественские
группы
посиделкикаладки»
Изготовление
плакатов,
видеороликов,
открыток
«Спасибочки»
Воспитатели всех
групп
Тематическая
неделя «Зимние
забавы»
Воспитатели всех
групп
Проект «День
снятия
блокады
Ленинграда»
Тематическая
неделя во всех
группах
«Транспорт»
«Лыжня России»
Тематическая
неделя
«Путешествие в
страну загадок,
чудес открытий и
экспериментов»
Акция
Нравственнодуховное воспитание «Доброта от А до
Я»
349
Воспитатели
подготовительных
групп
Воспитатели всех
групп
Подготовительная
группа, инструктор
по физической
культуре
Воспитатели всех
групп
Воспитатели всех
групп
350
21.02
Международный
день родного
языка
23.02
День защитника
отечества
Март
Масленичные
гуляния
01.03
День кошек
08.03
Международный
женский день
22.03
День воды
21.03
Международны
й день театра
кукол
27.03
День театр
Апрель
01.04
День смеха
02.04
Международный
день детской
книги
Выставка
рисунков по
русским
народным
сказкам
Тематическая
Патриотическое
неделя
воспитание
«День защитника
Трудовое воспитание
Отечества»
Этико-эстетическое
воспитание
Патриотическое
Развлечения
воспитание
«Широкая
Этико-эстетическое
масленица»
воспитание
Социальное
воспитание
Социальное
воспитание
Патриотическое
воспитание
Этикоэстетическое
воспитание
Воспитатели всех
групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп
Специалисты
Воспитатели всех
групп
Воспитатели всех
групп
Музыкальные
руководители
Проект
«Волшебницавода»
Фестиваль
творчества
«Кукольный
мир»
Воспитатели всех
групп
Музыкальные
руководители
Социальное
воспитание
Тематическая
неделя «Мир
театра»
Развлечение
«День смеха»
Воспитатели всех
групп
Этико-эстетическое
воспитание
Тематическая
неделя
«Книжкина
неделя»
Учителя-логопеды
Воспитатели всех
групп
Воспитатели всех
групп
Физическое и
оздоровительное
воспитание
Просмотр
познавательных
мультфильмов
по возрасту
Тематический
день
«День здоровья»
Познавательное
воспитание
Этико-эстетическое
воспитание
Познавательное
воспитание
Трудовое
воспитание
06.04
Всемирный день
мультфильмов
07.04
Всемирный день
здоровья
Развлечение
«Кошка Мурка в
гостях у ребят»
Тематическая
неделя
«Мамин день»
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп
350
Воспитатели всех
групп
Воспитатели всех
групп
Муз. Руководители
Инструктор по ФК
351
12.04
День
космонавтики
22.04
Международный
день замли
30.04
День пожарной
охраны
Май
09.05
День Победы
15.05.
Международный
день семьи
18.05
Международный
день музеев
24.05
День славянской
письменности и
культуры
31.05
День рождение
велосипедного
спорта
Июнь
01.06
День защиты
детей
05.06
Всемирный день
окружающей
среды. День
эколога
06.06
Пушкинский
день в России
Тематическая
Воспитатели всех
неделя «Космос» групп, кроме раннего
возраста
Познавательное
Тематическая
Воспитатели всех
воспитание
неделя
групп
«Земля наш
общий дом»
Акция по сбору
макулатуры
«Бумажный бум»
Трудовое воспитание Тематический
Воспитатели
день «Огоньмладшей группы
друг, огоньВоспитатели
враг»
старшей,
Экскурсия в
подготовительной
пожарную
групп
часть
Месячник
Патриотическое
Воспитатели всех
патриотизма
воспитание
групп
Трудовое воспитание
Социальное
Видеорепортаж
Воспитатели всех
воспитание
«Моя семья,
групп
моя жизнь»
Патриотическое
воспитание
Экскурсии по
группам, показ
музеев в ДОУ
Познавательное
Тематический
развитие
день «День
славянской
письменности и
культуры»
Физическое и
Массовый
оздоровительное
велозабег с
воспитание
участием
спортивной
школы «Велогор»
Социальное
Праздник ко
воспитание
Дню защиты
детей
Тематический
Трудовое воспитание
день
«Мы защитники
окружающей
среды!»
Квест игра по
сказкам
Познавательное
А. С. Пушкина
развитие
Этико-эстетическое
воспитание
День русского
языка
351
Воспитатели всех
групп
Воспитатели
старших и
подготовительных
групп
Воспитатели всех
групп
Инструктор по ФК
Воспитатели всех
групп
Специалисты
Воспитатели всех
групп
Воспитатели старших
и подготовительных
групп
352
Июль
12.06
День России
Патриотическое
воспитание
Видеорепортаж
«Моя Родина
Россия»
22.06
День памяти и
скорби
08.07
День семьи
Патриотическое
воспитание
Тематическая
беседа
Социальное
воспитание
Воспитатели старших
и подготовительных
групп
Воспитатели
подготовительных
групп
Инструктор по ФК
Изготовление
плакатовпоздравлений
Физическое и
«Мама, папа, я –
оздоровительное
дружная семья»
воспитание
Спортивный
праздник «Мама,
папа, яспортивная
семья»
Трудовое воспитание
Беседа
Воспитатели всех
15.07
«Кто
такой
групп
День металлурга,
Этико-эстетическое
металлург?»
День города
воспитание
ВидеоВерхняя Пышма
открытка
«С днем
рождения,
любимый город»
ВидеоВоспитатели всех
12.08
Трудовое
поздравление
групп
День
воспитание
инструктора по
физкультурника
ФК, изготовление
Оздоровительное и
плакатафизическое
поздравления.
воспитание
22.08
Патриотическое
Тематический Воспитатели старших
День флага
воспитание
день «День флага и подготовительных
групп
Социальное
воспитание
27.08
Познавательное
Создание миниВоспитатели всех
День
воспитание
фильма «Мой
групп
российского
любимый
кино
Этико-эстетическое
детский сад»
воспитание
4.Краткая презентация Программы
352
353
Возрастные и иные
МАДОУ «Детский сад № 3» посещают 270 воспитанников:
категории детей, на
которых ориентирована Ясельная группа (1,5-2 года) -1 группа
Программа, в том числе Первая младшая группа-4 группы
дети с ОВЗ.
Вторая младшая группа (3-4 года) -1 группа
Старшая группа (5 - 6 лет) -2 группы
Подготовительная группа (6 – 7 лет) 3 групп
Общее количество групп – 11
Часть, формируемая участниками образовательных
Используемые
Примерные программы отношений, представлена выбранными парциальными
образовательными программами, направленными на развитие
детей в одной или нескольких образовательных областях,
видах деятельности:
Ясельная, первая, вторая младшие группы
Парциальная программа художественно-эстетического
развития детей 2-7 лет в изобразительной деятельности
«Цветные ладошки». Автор И.А. Лыкова.
Старшая группа
Парциальная программа «Формирование культуры
безопасности у детей с 3 до 8 лет». Автор: Л.Л.
Тимофеева.
Парциальная программа духовно-нравственного
воспитания детей 5-7 лет «С чистым сердцем».
Авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С.
Калинкина.
Парциальная программа «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста». Н.В. Нищева.
Подготовительная группа
Парциальная программа «Формирование культуры
безопасности у детей с 3 до 8 лет». Автор: Л.Л.
Тимофеева.
Парциальная программа духовно-нравственного
воспитания детей 5-7 лет «С чистым сердцем».
Авторы Р.Ю. Белоусова, А.Н. Егорова, Ю.С.
Калинкина.
Парциальная программа «Обучение грамоте детей
дошкольного возраста». Н.В. Нищева.
Главными целями взаимодействия педагогического
Характеристика
взаимодействия
коллектива ДОУ с семьями обучающихся дошкольного
педагогического
возраста являются:
коллектива с семьями
обеспечение
психолого-педагогической
детей.
поддержки семьи и повышение компетентности родителей
353
354
(законных представителей) в вопросах образования, охраны
и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и
обучению детей в условиях ДОО и семьи; повышение
воспитательного потенциала семьи.
Эта деятельность дополняет, поддерживает и тактично
направляет воспитательные действия родителей (законных
представителей)
детей
младенческого,
раннего
и
дошкольного возрастов.
Достижение этих целей осуществляется через решение
основных задач:
6) информирование
родителей
(законных
представителей) и общественности относительно целей ДО,
общих для всего образовательного пространства Российской
Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим детей
дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
7)
росвещение
родителей
(законных
представителей),
повышение
их
правовой,
психолого-педагогической
компетентности в вопросах охраны и укрепления здоровья,
развития и образования детей;
8)
пособствование развитию ответственного и осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
9) построение
взаимодействия
в
форме
сотрудничества и установления партнёрских отношений с
родителями
(законными
представителями)
детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
10)
вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс.
Построение
взаимодействия
с
родителями
(законными представителями) должно придерживаться
следующих принципов:
1)
риоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка:
в соответствии с Законом об образовании у родителей
(законных представителей) обучающихся не только есть
преимущественное право на обучение и воспитание детей,
354
п
с
в
п
355
но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности
ребёнка;
2)
ткрытость: для родителей (законных представителей)
должна быть доступна актуальная информация об
особенностях пребывания ребёнка в группе; каждому из
родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОУ; между педагогами
и родителями (законными представителями) необходим
обмен информацией об особенностях развития ребёнка в
ДОУ и семье;
3)
заимное доверие, уважение и доброжелательность во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных
представителей): при взаимодействии педагогу необходимо
придерживаться этики и культурных правил общения,
проявлять
позитивный
настрой
на
общение и
сотрудничество
с
родителями
(законными
представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и
со стороны родителей (законных представителей) в
интересах детей;
4)
ндивидуально-дифференцированный подход к каждой
семье: при взаимодействии необходимо учитывать
особенности семейного воспитания, потребности родителей
(законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОУ, проводимым
мероприятиям; возможности включения родителей
(законных представителей) в совместное решение
образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия необходимо учитывать особенности и
характер отношений ребёнка с родителями (законными
представителями),
прежде
всего,
с
матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего
возраста), обусловленные возрастными особенностями
развития детей.
Основные формы взаимодействия с семьей
Традиционные:
355
о
в
и
в
356
Ссылка на ФОП
Родительские собрания
Консультации: групповые, индивидуальные, по запросам
родителей
Беседы
Анкетирование
Дни открытых дверей
Информационные стенды
Папки-передвижки
Совместные праздники и развлечения, досуги
Тематические выставки
Открытые мероприятия
Экскурсии
Выпуск буклетов, памяток, листовок
Нетрадиционные
Мастер-класс
КВН
Круглый стол
Тренинг
Семейный клуб
Конкурсы
Библиотечка для родителей
Поход выходного дня
Акции, субботники
Семинары-практикуму
День здоровья
Публикации в СМИ о деятельности ДОУ
Программа ДОУ опирается на Федеральную
образовательную программу дошкольного образования
(http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/00012022122
80044?index=2), утвержденную Приказом Министерства
просвещения Российской федерации №1028 от 25 ноября
2022г.
356
